心理健康職能治療-以參與為起點 (1版)

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【簡介】 第二版《心理健康的職能治療：以參與為起點》繼續提供與心理健康實務有關的廣度和深度的資訊。雖然這本書主要是為入門級的職能治療學生準備的，但它也可能是執業治療師的有用參考書。雖然職能治療的課程差異很大，但本書內容的全面性與直觀的組織架構使其可適用於多種職能治療課程，包括以心理健康為重點的課程，以及圍繞特定個案因素、職能領域和環境的課程。 這次的修訂體現了我們最初的目標：為從事心理健康工作的職能治療師講授既定的及新興的做法，以促使所有個人能夠參與到日常生活的各個層面。我們提供了與專門從事心理健康實務的從業人員有關的具體最新資訊。同時，無論職能治療從業人員是否在心理健康環境中工作，都會為有心理健康問題的人提供服務。因此，我們認為，本書中大部分的內容對所有職能治療從業人員來說都是必不可少的，無論他們的工作領域是什麼。 本版保持了第一版的主題和方法，包括基於人－環境－職能 (PEO) 模式的組織架構，以復元為導向的理念，以及對生活經驗的重視。我們根據當前的證據更新了所有章節，以反映政策和實務的變化。此外，我們還納入了 DSM-5 (APA, 2013) 的改變，加強了介入內容的特殊性和適用性，並改進了對於整個生命期所涵蓋的心理健康問題。 有八個新章節反映了職能治療實務中的變化： 第 4 章：以人為中心的評量 第 15 章：創傷及壓力相關障礙症 第 28 章：時間使用與習慣 第 37 章：青少年和青年的早期精神病計畫 第 44 章：職能治療：服務現役軍人及退伍軍人 第 45 章：整合行為健康和初級照護 第 46 章：應用創業技能於心理健康實務 第 53 章：志願者和服務職能 在這一版中，我們再次邀請專家來撰寫有關其特定專業領域的章節。本書的作者來自七個不同的國家（美國、加拿大、澳大利亞、英國、瑞典、臺灣和以色列），為心理健康領域的職能治療提供了一個國際視角。 指導原則 有幾個哲理原則指導了本書的語氣和內容。 人－環境－職能 (PEO) 模式被用來作為本書的組織架構。每一章都被進行了全面的審視，以確保學習者在以個案為中心、以職能為基礎的實務中能擁有堅實的基礎。 強調精神疾病和復元的生活經驗，使學習者對未來接受職能治療服務的真實人群有充分的了解。強調對全人的認識—對個人的身體、情感、靈性和心理健康的認識，以及解決共病的需要。 職能治療介入是以理論和證據為基礎的，並以職能治療和心理健康的文獻為依據。 本書以復元為導向的觀點，使個案能夠掌控自己的生活，治療師也能夠認識到他們在促進充分參與日常生活方面的獨特貢獻。 使用人－環境－職能的架構組織同時強調其他理論 《心理健康職能治療：以參與為起點》第二版是圍繞 PEO 模式來組織的。在職能治療中，我們可以選擇幾個概念模式，但 PEO 模式因其簡單而全面的架構而被選中。該模式作為本書的架構非常有效，因為它包括了職能治療在心理健康方面的全部實務領域，並對人、環境和職能因素給予同等關注。PEO 模型的包容性意味著它與其他職能治療模式以及職能治療師在實務中使用的心理學、社會學、認知學和行為科學等模式是相容的。 然而，PEO 肯定不是這本書中使用的唯一模式或理論。在整個書中有許多其他的模式被描述和引用。職能治療的介入是以理論為基礎的，而本版提高對介入的關注度，意味著內容中增加了更多的介入理論基礎。此外，我們在附錄D中增加了一個索引，將所涉及的理論與相應的章節聯繫起來。 全書分為四個部分。 第一部分：基礎 第二部分：人 第三部分：環境 第四部分：職能 第一部分：基礎 緒論部分提供了有關心理健康職能治療的主要問題資訊。第 1 章：復元為全文定下基調，認可精神疾病患者的專業知識和觀點。此外，復元模式支持樂觀主義和希望，認為患有精神疾病的人們可以實現他們的願望和需要。第一部分的其他章節為心理健康職能治療實務提供了進一步的視角和背景：(1)以人為本，(2)以職能為基礎，(3)以理論為基礎，(4)以證據為支持，(5)認識職能治療在心理健康方面的歷史根源和新興趨勢。本節新增了一個部分，概述了心理健康領域以人為中心的評量過程和重點。這個部分為治療性推理評估提供了架構，治療性推理評估表，協助治療師為個案、環境和情況選擇適當的評估。 第二部分：人 第二部分進一步分為簡介、診斷和表現技巧。診斷部分根據 DSM-5 的改變進行了大幅更新。雖然職能治療的實務不是由症狀學驅動的，但如果從業人員了解患者可能出現的症狀，就能夠更好地理解個人的精神疾病經驗。此外，在參與多專業團隊時，對精神病診斷的工作知識也很有用。作為一本職能治療教科書，這些章節的一個主要重點是疾患對於職能表現的影響。為了反映 DSM-5 的變化及對創傷相關症狀的更大重視，新版包括了一章關於焦慮症、強迫症及相關障礙症的內容，以及另一章關於影響兒童和成人的創傷及壓力相關障礙症的內容。 診斷部分的章節確實提供了關於醫療介入的資訊；但是，由於職能治療介入並不是基於診斷的，所以職能治療介入並沒有包括在這一部分。每個診斷章節都有一個介入表，概述了用於該診斷的常見介入方法，並提到了詳細描述這些介入措施的章節。此外，介入措施的索引放在本書後面的附錄 C 中。 表現技巧部分包括了對職能表現很重要的技巧和能力。這些章節提供了相關技巧的詳細內容，與技巧相關的理論，以及相關評估和介入的具體資訊。本章和後續章節新增了治療性推理評估表。除此之外，還介紹了許多職能治療介入措施，以處理表現技巧的障礙問題。本節有一個新章節，涵蓋了時間使用與習慣的主題。 第三部分：環境 第三部分也分為三個部分。簡介、環境和實務環境。本書中的環境部分為職能治療從業人員提供了對於各種環境，以及環境對職能表現影響的明確理解。這些章節還指導職能治療師選擇環境評估，以及應用介入措施來創造一個有利的環境。 實務環境部分專門介紹職能治療師的工作場所，包括以心理健康實務為主要或次要內容的環境。每一章都包括對該環境的整體描述，以及所服務人群的需求資訊。在該環境的團隊情境下討論職能治療的角色，並介紹相關的評估和介入。這一部分包括四個新的章節，包括早期精神病專案、軍人和退伍軍人的環境、綜合行為健康和初級保健，以及心理健康實務中的創業技巧。 第四部分：職能 該書的這一部分涵蓋了人們熟悉的工作、自我照護和休閒等職能，同時也描述了一些以前被忽視的職能領域，如睡眠和靈性職能。本書注意到不同職能在整個生命期的特點和目的。每一章都包括具體的評估和介入方法。本節有一個新的章節關注志願服務和服務職能，這是許多復元者的重要職能。 特別之處 教育工作者和學生都發現，特殊的方法對幫助學習者理解、保存新的資訊，以及設想如何將其應用於實務很有幫助。心理健康中的職能治療第二版保留了幾個最受歡迎的特點，並包括一些新的特點，以促進更深入的理解和學習。 相片之聲 相片之聲使用一種特殊的方法來揭示那些很少被聽到的個人的聲音；在本書中呈現的是有心理健康問題生活經驗的個人。為這本書提供相片之聲的個人拍攝或選擇了一張照片，並寫下了相應的敘述，來作為講述他們故事的一種方式。 在這個版本中，我們在「相片之聲」功能中增加了一個思考性問題，使讀者或教師能夠更深入地處理故事中的資訊，並將其應用於本章的內容。 生活經驗 第一人稱的敘述反映了各章的主要內容，使讀者對生活經驗有了更深入的了解，這些敘述作為「生活經驗」出現。大多數敘述是由精神障礙者寫的，少數是由家庭成員或職能治療師寫的。在某些情況下，我們進行了採訪以幫助個人講述他或她的故事。我們已經注意保持每個作者的獨特聲音。 教學故事 教學故事是本版的一個新特點，在這個專題中，作者講述了一個人的故事，通常是讀者所熟知的人，以此來說明本章的重要概念。這個特點的目的之一是確保個人不會被科學細節所迷惑，並提醒讀者，具有真實生活的個人正在經歷所描述的挑戰。相片之聲、生活經驗和教學故事的特點強化了本書以人為本、以個案為中心之理念的重要性。在許多章節中，還包括一個「立即應用」的活動，要求讀者利用 PEO 模式和附錄 A：PEO 分析之模版來分析「生活經驗」或「教學故事」中描述的個人和他∕她的情況。 實證實務 每一章都廣泛地引用了研究，這些證據在第二版中得到了顯著的更新。每一章都有實證實務方框，強調與本章主題相關的重要研究。這個特點的主要目的是取出與職能治療實務具體應用有關的重要研究。每個方框都採用標準格式，先描述研究內容，然後用圓點標示列出對職能治療實務的影響，最後是完整的參考文獻。這些研究來自於職能治療文獻及跨學科的心理健康文獻。 介入表 介入表是第二版的另一個新特點，主要出現在診斷章節中。由於職能治療介入通常不是針對診斷的，這些表格會將讀者引向其他章節，在這些章節中提供了有關介入方法的詳細資訊。每個表格都提供了關於介入方法的以下資訊。(1)介入的目標，(2)該方法的簡要概述，(3)有更多資訊的相對應章節。 治療性推理評估表 治療性推理評估表是第二版的另一個新特點，這些表格介紹了職能治療師用來評估個人與該章節相關問題的評估工具。這些表格包含在大多數章節中，除了基礎和診斷部分之外，其他章節都有。每個治療性推理評估表都包括關於每個評估的以下資訊。(1)該工具是為誰設計的，(2)對被評估者的要求是什麼，(3)該工具測量什麼，(4)使用該工具需要多長時間，(5)在什麼地點進行，以及(6)該工具是否與實務模式相關。 建立連結 作為一本綜合性的教科書，有時很難確定具體內容放在哪裡最合適。為了減少冗餘，創建了「連結」功能，以引導讀者到其他章節，在這些章節中可以找到關於某個主題的額外或補充資訊。 重點提示 每一章的結尾都有一個重點清單，概括了該章實質內容。這種總結本章內容的新格式與本章的學習成果聯繫在一起。學生可以回顧這些要點，以確定他們是否已經掌握了本章的主要主題。 立即應用 在每一章的末尾都有促進知識應用的體驗式學習活動。讀者可以利用這些活動來增強他們的經驗，或者教師可以選擇將這些活動作為課內或課外的作業來用。 資源簡介 每一章都包括一份額外資源的清單，學生和教師可以利用這些資源來補充本書內容並在實務中加以利用。資源的例子包括書籍、評估、介入手冊、影片和網站。 索引：理論與實務模式、評估和介入 讀者可以在附錄 B、C 和 D 中找到教科書中提到的理論和實務模式、評估和介入的索引。雖然 PEO 模式是本書的組織架構，但本書也介紹了許多其他理論和實務模式。評估和介入索引協助讀者找到相關資訊，並說明書中所討論的眾多評估和介入措施。 結語 開發第二版是一個漫長的過程。我們相信，讀者和教師們會對這本最全面的心理健康職能治療教科書的更新和改進表示讚賞。職能治療領域專家和精神疾病患者的經驗共同創造了這一本教科書，為入門級的學生和更廣泛的心理健康領域的職能治療實務提供資訊。我們希望這項工作能夠繼續發揮重要作用，支持復元中的個人參與每天的生活。 【目錄】 第一部分 　基礎1 1 復元3 復元的定義3 生活經驗5 探索復元的向度6 　健康　6 　家　7 　目的　7 　社區∕社群　9 職能治療與復元10 復元是改變的原動力：照護系統的轉變10 2 心理健康職能治療的發展史14 早期歷史的影響：職能治療如何關注14人道治療和職能參與？ 　道德治療　14 　心理衛生運動　15 　藝術與手工藝運動　15 職能治療的創立：我們的先驅如何培育17一個精通於以職能作為治療的專業 William Rush Dunton, Jr. 17 Eleanor Clarke Slagle 17 Susan Edith Tracy 19 艱困時刻：美國心理健康領域中職能19治療從業者的減少 世界其他地區的心理健康實務仍然盛行22 當代實務：對於職能治療在心理健康22實務中的角色抱持樂觀態度的理由 　職能治療從業者為成人提供心理健康服務的場所　23 　職能治療師為嬰幼兒、兒童及青少年提供心理健康服務的場所　24 未來的機會：職能治療對心理健康和25安適的獨特價值 3 人－環境－職能模式29 PEO模式的發展29 PEO模式的說明31 　人　31 　環境　31 　職能　32 職能表現32 人－環境－職能適配度32 　時間向度　33 　空間的向度　34 職能治療心理健康實務中的PEO模式36 分析職能表現37 將PEO整合到職能治療過程中39 　識別優先的職能表現問題　40 　探索影響 PEO 的因素　40 　檢查 PEO 要素之間的關係　40 　人－職能交互作用　41 　職能－環境交互作用　41 　人－環境的交互作用　41 　制定計畫　41 　介入、持續評估和調整　41 PEO模式的應用42 對PEO模式的批評和對策42 4 以人為中心的評量47 評量目的47 評量是一個過程48 　篩選資料以指導治療性推理　49 　考量關鍵成果　51 　選擇評估　51 　執行評估　51 　產生職能側寫　53 　分析職能表現　53 　綜合資料並設定目標　54 　再評量　54 　測量成果　55 在評量過程中應用治療性推理55 驗證治療性推理55 　資料三角驗證　56 　進行效度檢查　56 　使用有效且可靠的工具　57 使用實務模式57 評估方法58 　會談　58 　自陳式評估　59 　表現評估　62 5 心理健康實證實務69 什麼是實證實務？69 在實務中運用研究的過程69 研究證據的類型71 　描述性研究　71 　評讀描述性研究　72 　描述性研究的實例　73 　預測性研究　73 　評讀預測性研究　74 　預測性研究的實例　74 　效能研究　74 　評讀效能研究　75 　效能研究的實例　75 　評估研究　75 　評讀評估研究　77 　評估研究的實例　77 　質性研究　77 　評讀質性研究　78 　質性研究的實例　78 獲得職能治療和心理健康研究的資源78 　職能治療專用資源　78 　物質濫用和心理健康服務管理局　79 增加職能治療研究的建議80 第二部分 　人83 第一篇：簡介85 6 人的簡介85 復元導向的實務：重新思考個人85 　承認個人　85 　以人優先的語言　86 精神疾病診斷和統計手冊的發展86 解決症狀和診斷88 確認表現技巧88 　認知　89 　認知信念　89 　感覺處理　89 　因應與復原力　89 　動機　90 　情緒　90 　溝通與社會化　90 　疼痛調節　90 　時間使用與習慣　91 認識表現技巧的個體本質91 欣賞生活經驗91 　使用敘事進行評估　91 　使用敘事進行介入　92 第二篇：診斷97 7 自閉症97 對疾患的描述99 　自閉症：神經多樣性運動　99 　自閉症類群：概念的轉變　99 DSM-5 準則　100 病因102 　遺傳因素　102 　神經生物學病因　102 盛行率和病程103 　自閉症盛行率：當前最佳估計值　103 　病程　103 　發病　103 　診斷後自閉症病程　104 　預後　104 性別差異105 和文化相關的資訊106 對職能表現的影響106 　神經認知特徵　106 　智力　106 　執行功能　106 　心智理論和中心聚合　107 　行為上的困難　107 　感覺處理　109 介入111 藥物治療111 8 智能不足117 對疾患的描述118 DSM-5準則　118 　嚴重程度分級　118 病因學119 盛行率及病程120 　病程　120 　藥物　121 　性別差異　121 文化特殊訊息121 職能表現的影響121 　心理功能　121 　心理健康　122 　感覺與動作功能　122 　健康與福祉　123 　親密性與性行為　123 　工作　124 　社會參與　125 介入127 9 注意力不足－過動症132 對疾患的描述132 DSM-5準則　133 　亞型　133 　貫穿生命全程的ADHD 133 病因135 　遺傳和生物因素　135 　環境風險因子　135 盛行率135 對職能表現的影響135 　執行功能　136 　感覺運動能力　136 ADL、IADLs 和日常常規　137 　家庭互動　137 　學業功能　137 　社交和休閒參與　137 　工作　138 介入138 　藥物　138 10 侵擾行為、衝動控制及行為規範障礙症143 疾病的描述144 　對立反抗症　144 　間歇暴怒障礙症　144 　行為規範障礙症　144 　反社會型人格障礙症　145 　病態縱火狂　145 　病態偷竊症　145 病因145 盛行率147 性別考量147 文化考量147 歷程148 對職能表現的影響148 　日常生活活動及工具性日常生活活動　148 　學業及就業　149 職能治療的角色149 介入149 藥物149 11 飲食障礙症154 飲食障礙症的描述154 　厭食症　155 DSM-5標準　155 　亞型　155 　伴隨心理的及生理的狀況　155 　暴食症　155 DSM-5標準　156 　伴隨心理的及生理的狀況　156 　嗜食症　156 DSM-5標準　156 　伴隨心理的及生理的狀況　156 　盛行率及病程　156 病因學156 　前置因子　157 　人格　157 　生物學　158 　家庭功能　158 　社會及文化的影響　158 　誘發因子　158 　持續因子　159 　保護因子　159 性別差異159 文化差異159 飲食障礙症對職能參與的影響160 　高估體重、外型及其控制　160 　情緒不耐　161 　核心低自尊　161 　完美主義　161 　人際交往問題　161 受飲食障礙症影響的職能表現領域161 　飲食技巧　161 　膳食準備技巧　162 　獨立生活技巧與角色功能　162 　受損的社交、溝通和自我肯定技巧　162 　介入　164 12 人格障礙症169 人格169 人格障礙症170 DSM-5分類　171 　特定的人格障礙症　171 A群　171 B群　172 C群　174 病因學175 　遺傳傾向和生物因素　176 　環境因素　176 盛行率176 病程177 性別差異177 特定文化的訊息177 職能表現的影響177 　認知　177 　情感　178 　衝動控制問題　178 　重大的人際問題　178 治療179 　心理治療　179 　藥物　179 職能治療的角色179 13 情感性疾患182 對疾患的描述182 DSM-5準則　183 　憂鬱症　183 　持續性憂鬱症　184 　雙相情緒障礙症　184 病因學186 　神經生物學病因　186 　環境因素　186 　認知型態　187 盛行率187 病程187 性別和文化資訊188 對職能表現的影響189 介入190 　憂鬱症的藥物治療　190 　雙相情緒障礙症的藥物治療　191 　其他治療　192 14 焦慮症、強迫症及相關障礙症197 病況說明197 焦慮症198 　分離焦慮　198 　選擇性不語症　198 　畏懼症　198 　社交焦慮　198 　恐慌症　198 　特定場所畏懼症　199 　廣泛性焦慮症　199 強迫症和相關障礙症199 　強迫症　200 　身體臆形症　200 　儲物症　200 　拔毛症與摳皮症　201 病因學201 　壓力　201 　遺傳因素　201 　結構和功能神經解剖因素　202 　神經化學因素　202 　認知和心理因素　202 　環境因素　203 盛行率203 性別差異203 特定於文化的訊息203 病程204 對職能表現的影響204 　身體損傷　205 　認知損傷　205 　心理社會損傷　205 介入206 　藥物　206 　其他醫療處置　207 15 創傷及壓力相關障礙症211 創傷和壓力的描述211 　創傷　211 　壓力　212 　壓力類型　212 　創傷、壓力和疾病　212 　復原力、職能參與和健康　213 適應障礙症213 　診斷特徵　214 　盛行率與病程　214 　病因學、風險與預後因子　214 　職能表現的影響　214 創傷後壓力症與急性壓力症214 　診斷特徵　214 　盛行率與病程　215 　病因學、風險與預後因子　215 　創傷前因子　216 　創傷期因子　216 　創傷後因子　216 　六歲以下兒童的創傷後壓力症　216 　職能表現的影響　216 反應性依附障礙症與失抑制社會交往症217 　診斷特徵　217 　盛行率與病程　218 　病因學、危險與預後因子　218 　職能表現的影響　218 創傷知情照顧 (TIC)220 介入220 　藥物　220 16 思覺失調症及情感思覺失調症225 病況說明225 DSM-5標準　225 　思覺失調症的亞型　226 　症狀群　226 　情感思覺失調症　227 病因學227 　遺傳因素　227 　產前因素　229 　結構和功能的神經解剖學差異　229 　多巴胺　229 　壓力脆弱性　229 　特定的環境因素　229 盛行率和病程230 性別差異230 特定於文化的訊息230 對職能表現的影響231 　認知損傷　231 　健康與全人健康　231 　汙名與貧窮　232 介入232 　藥物　233 17 物質濫用與共病238 疾患描述238 酒精和藥物使用的盛行率240 CODs的盛行率241 物質使用的病因學242 　神經生物學因素　242 　心理和環境因素　242 性別差異和文化242 對職能表現的影響243 職能治療的角色245 介入246 　障礙　246 　藥物輔助治療　246 　整合性方法　246 　其他介入方法　247 18 認知障礙症（失智症）250 病況說明251 DSM-5標準　251 　發病　252 　病程　252 　亞型或病因學　252 　阿茲海默症　252 　額顳葉退化 (FTD) 254 　路易氏體症　254 　血管疾病　254 　人體免疫缺乏病毒　254 　庫賈氏症　255 　巴金森氏症　255 　亨丁頓病　255 　其他病因　255 盛行率255 性別、教育和文化影響255 對職能表現的影響255 　職能　255 　表現技巧　256 　表現型式　257 醫學和專業間管理257 　藥物　258 19 生理障礙的心理社會考量264 狀態描述264 生理疾患的心理應用265 　孤立　266 　疼痛　266 　身體意象　267 　缺乏關係親密及性別角色議題　267 　認知　268 生理損傷的精神問題268 　憂鬱與焦慮　268 　創傷後壓力症　269 　物質濫用　269 　自殺意念　270 生理障礙對家庭影響270 　婚姻與教養　270 　同情疲勞　271 對職能表現影響271 　角色改變　271 　過去、現在及未來的自己　271 與正向適應有關因子273 　因應　274 　控制點　274 　社會支持　274 　獲得知識與溝通　275 　生成性　275 　復原力　276 介入277 第三篇：表現技巧281 20 認知281 認知與精神障礙281 認知要素282 　注意力　282 　自動和受控處理　282 　選擇性注意力　283 　分散注意力　283 　警覺　284 　記憶　284 　短期記憶　284 　長期記憶　284 　工作記憶　284 　執行功能　285 　概念的形成和分類　285 　基模和劇本　285 　問題解決　285 　做決定　286 　後設認知　286 評估286 　日常注意力測驗　286 　多重任務測驗　288 　動態羅文斯坦職能治療認知評量　288 　執行功能表現測驗　290 　與 Toglia 動態互動治療方法相關的評估290 　艾倫認知階層篩檢測驗　290 　持續性表現測驗　290 　就餐　290 介入：認知損傷的模式與技術291 　認知矯正　291 　動態互動治療方法　291 　認知適應　292 　調整任務和環境　292 　認知適應訓練　293 　日常職能表現認知導向　293 　認知障礙模式　294 　認知障礙重新考慮模式　295 　無錯誤學習　295 　注意力不足－過動症兒童的認知功能治療297 21 認知信念301 認知信念和職能表現301 認知信念的本質302 　信念層級　302 　動態互動　303 　信念和訊息處理　303 　信念是自我實現的預言　303 　信念的發展　303 　信念、社會情境和關係　304 認知信念和精神疾病305 　憂鬱症　305 　焦慮症　305 　飲食障礙症　306 　物質使用障礙症　306 　思覺失調症　306 認知信念、汙名和復元306 認知信念導向的實務模式307 認知信念評估307 　結構化評估　308 　半結構化評估　308 　非結構化評估　308 介入308 CBT方法的認知重建　310 Beck的認知治療　310 　協調性焦慮學習與管理 (CALM) 312 Ellis理性情緒行為治療　312 　行為∕學習導向CBT方法　312 　行為實驗　313 　行為誘發和活動時間表　314 　自我監控　314 　自我效能信念和表現　314 　掌控經驗　315 　替代經驗、社會模範和社會說服　315 　其他教育∕學習方法　316 　其他評估和介入的注意事項　317 CBT的後設認知需求　318 　文化、認知信念及CBT 318 22 感覺處理323 感覺處理的概觀323 感覺管道324 　視覺系統　324 　聽覺系統　324 　觸覺系統　324 　味覺和嗅覺系統　324 　本體感覺系統　325 　前庭系統　325 感覺處理障礙325 感覺處理及患精神病兒童325 　注意力不足－過動症　326 　自閉症類群障礙症　326 　發展性創傷障礙症　327 感覺處理及有精神病的成人328 　思覺失調症及情感思覺失調症　329 　情感性疾患　329 　創傷後壓力症　329 　強迫症　331 比較精神疾病及感覺處理模式331 評估332 　非正式的觀察　332 　感覺輪廓　333 　感覺處理測量　333 　高敏感族自我檢測量表　333 介入333 　感覺統合　333 　以感覺為基礎的介入　333 　調節區域　334 　警醒方案　334 　深壓觸覺策略　334 Dunn 的感覺處理模式　335 　四個象限　335 　基於Dunn感覺處理模式的介入　335 　感官環境及感官室　337 　多感官環境　337 　感官室　338 23 因應與復原力342 壓力與因應342 　因應與適應　342 　壓力視為一個身心結合歷程　343 　因應理論與研究　343 　因應種類　343 　因應資源與復原力　344 精神疾病與因應：對個人及家庭的影響345 評估346 　正式及非正式觀察　346 　自我陳述的壓力與因應的歷程　349 　壓力評估　349 　因應評估　349 　兒童、青少年及家長∕照顧者　350 　當代壓力與因應評估　350 　會談　350 　壓力日記　350 　生理測量　351 　挫折復原力評估　351 介入351 　介入理論架構　351 　心理動力－客體關係理論　351 　認知行為介入　353 　職能為基礎的壓力與因應理論　353 　其他介入技巧　353 　心理衛教　353 　放鬆與冥想　354 　健康、安適、營養及運動　355 　人際技巧訓練　355 　兒童與青少年的介入　355 　哀傷、創傷及危機處理　357 　哀傷、失落及哀慟　357 　創傷知情照護　357 　自殺防治及危機理解　359 24 動機366 動機理論366 　馬斯洛需求層次論　367 　趨避模式　367 　自我效能　367 　解決自我效能問題　368 　文化與自我效能　368 　自我決定理論　368 　心流理論　369 　跨理論模式　370 　人類職能模式　371 動機與精神障礙372 　思覺失調症　372 　注意力不足－過動症　372 　情緒障礙症　373 　物質濫用　373 　智能不足　373 評估373 　行為抑制與行為激發量表　373 　精熟向度問卷　373 　目標達成量表　375 　休閒動機量表　375 　意志量表和兒童意志量表　376 介入376 　與理論相關的介入措施　376 　動機再促進過程　376 　動機式晤談　377 　動機式晤談的精神　377 　動機式晤談的核心技巧　379 　應用　380 　篩選、簡短介入及轉介治療　380 　減害模式　381 25 情緒385 情緒概述385 作為個案因子的情緒功能：情緒調節和失調386 情緒調節的神經生理學387 情緒調節的發展388 情緒失調與精神疾病390 　邊緣型人格障礙症　390 　憂鬱　391 　焦慮　391 　物質濫用　391 　雙相情緒障礙症和侵擾行為障礙症　391 評估393 介入396 　辯證行為治療　396 　辯證行為療法的結構與重點內容　396 　辯證行為治療技巧訓練　397 　以正念為基礎的職能治療　398 　憤怒管理　398 　對於照顧者的介入　399 26 溝通與社交技巧403 溝通與社交技巧要素403 　個案因素　403 　心理功能　404 　情緒知覺　404 　語音和談話功能　405 　表現技巧　405 　社會情境　405 溝通和社會互動的基礎理論405 　依附理論　406 　社會認知理論　406 　社會學習理論　407 　團體發展理論　407 心理疾病個體的溝通與社交技巧408 　自閉症　408 　依附障礙症　409 　思覺失調症　409 　人格障礙症　409 　物質使用障礙症　409 　失智症　411 評估411 　情境中觀察　411 　溝通與互動技巧的評估　411 　社交檔案　412 　社交反應量表TM──第二版　412 介入412 　擴大及替代性輔助溝通系統　412 　同儕調解介入　414 　社交技巧訓練　414 　認知行為社交技巧訓練　415 　人際關係技巧教學與增強方案　415 　共享式注意力訓練　416 　社交故事　416 　促進團體發展　416 27 疼痛421 定義疼痛421 評估422 　視覺類比量表　422 　數字評分量表　423 　口語描述評定量表　424 　臉譜量表　424 　麥克吉爾疼痛問卷　424 　簡明疼痛量表　425 　疼痛日記　426 　檢測結果　426 介入426 　多學科治療　426 　藥物介入　426 　手術介入　427 　針灸　427 　職能治療　427 　生物力學模式及策略　428 　行為模式及策略　428 　放鬆和重新聚焦的模型和策略　429 　復發管理　429 預防429 28 時間使用與習慣435 時間使用和職能平衡435 習慣與常規435 心理疾病個案的時間使用　436 生命週期之時間使用　437 測量時間使用437 　職能問卷　437 　職能問卷修正版　440 　嚴重精神疾病個人的職能參與剖面圖　440 　參與有意義的活動調查表　440 　時間管理技巧評估　440 　時間採樣　440 　時間使用測量分析　440 支持最佳時間使用的介入措施441 　建立新的常規和習慣　441 　克服慣性行動　442 　重新設計日常職能　443 　人際與社交節律治療　443 　支持性就業　443 第三部分 　環境447 第一篇：簡介449 29 環境簡介449 環境與職能治療臨床模式449 環境因素450 　文化情境　450 　個人情境　450 　物理情境　451 　社會情境　451 　時間情境　452 　虛擬情境　452 影響復元及賦權的環境阻礙452 　態度阻礙　452 　貧窮　454 　戰爭與暴力　455 　複雜物理環境　455 　缺乏身心整合式照護　455 　缺乏選擇　455 　分離與孤立　456 　司法判決系統　456 環境資源456 　同儕領導組織　456 　社區資源　457 第二篇：環境461 30 公共政策環境461 公共政策、法律、法規和政治活動461 　公共政策　461 　法律、法規與政治活動　463 　政策的後果：去機構化　464 　轉換式機構化　465 直接影響精神病患者的政策466 　社會保障　466 　社會安全殘障保險　466 　社會安全殘障成人兒童　467 　聯邦醫療保險　467 　社會安全生活補助金　467 　醫療補助　468 　非 SSA 權利政策　468 　食物與營養政策　468 　低收入住房政策　469 　私人健康保險　469 　民權政策　470 　關於住院就醫政策　471 影響職能治療實踐的具體政策471 31 汙名：對健康和復元的影響476 社會環境中的汙名476 汙名理論477 　標籤理論　477 　正常化理論　478 　其他的汙名理論　478 汙名與心理健康照護479 　公眾對精神疾病患者的看法　481 　汙名化反應　481 　應對、歧視和披露　481 汙名和文化482 家庭汙名482 對汙名的衡量483 反汙名介入485 　減少公眾汙名的介入　485 　降低自我汙名的介入　486 汙名與職能公義487 32 家庭與聚焦家庭的臨床服務494 家庭觀494 　情緒反應　494 　家庭文化情境　496 　生涯全程及家庭職能：以發展學角度探討　496 　兒童　496 　成人　497 　配偶與伴侶　498 家庭為焦點的臨床架構499 　復元架構　499 　職能治療架構　500 　家庭敏感組織文化　501 家庭焦點臨床實務下的合作501 評估502 訊息分享及教育504 支持、資源及活動505 　治療師的資源　505 　軍人家庭的資源　506 　家庭同儕衛教計畫　506 　針對家屬及朋友自助工具　506 　手足資源　506 　給精障父母小孩的資源　506 　給父母及老師的資源　508 33 心理健康實務中的社會文化視角513 文化的概述513 文化多樣性和心理健康照護514 　全球化　515 　人口統計學趨勢　515 　文化適應和文化適應壓力　515 　跨文化溝通　515 　健康與心理健康素養　516 心理健康的社會決定因素516 心理健康─照護不平等517 文化與 DSM-5519 　文化對於心理健康診斷的影響　521 DSM-5文化構想會談　521 　苦痛的文化概念　522 心理健康實務中具文化回應的照護523 其他專業的文化勝任能力模式523 　諮商心理學的多元文化能力與社會正義諮商知能　523 　文化勝任能力的護理模式　524 文化勝任能力的職能治療模式525 　文化浮現模式　525 　川流模式　527 文化回應的實務527 　文化勝任能力概念架構　527 　產生文化知識　527 　建立文化覺察　528 　應用文化技巧　529 　與他人相遇　530 　探索多元文化　531 34 鄰里和社區538 定義鄰里和社區538 當前對鄰里和社區的關注538 鄰里環境與職能的關係540 　鄰里組織和行動　540 　鄰里社會經濟地位　541 　鄰里安全性　542 　居民流動性　542 　鄰里的多樣性　543 　社區態度　543 發展支持性鄰里社區的介入543 　評估鄰里關係和發展鄰里概況　546 　鄰里和社區能力的動態評估　546 　支持改變的實務　548 　促進社區再生　548 　支持鄰里（夥伴關係）　549 　賦能同儕支持　549 35 住居環境：永久支持性住房554 家：作為復元的促進情境554 　一個可控制和自我決定的地方　554 　一個享有隱私和自由的地方　555 　一個參與日常生活的地方　555 獲得住房555 　線性連續方法的限制　555 　照管式住房的問題　556 　無家可歸的風險和影響　556 　貧困的影響　556 　汙名和歧視　556 解決住房障礙問題的公共政策倡議557 　在社區生活的權利　557 　獲得公平住房和平等機會的權利　557 　獲得負擔得起的住房的權利　557 永久支持性住房558 　支持性生活方法　558 　永久支持性住房的核心要素　559 永久支持性住房中的職能治療561 　促進過渡　561 　提供靈活有彈性的支持　564 　發展神經認知支持　565 　發展感覺處理策略　565 　調節儲物行為　565 　促進職能參與　565 　解決共病健康狀況問題　566 第三篇：實務環境573 36 早期介入：嬰幼兒心理健康的實務環境573 嬰幼兒心理健康573 　腦部發展中慢性壓力的影響　573 　關係中的關鍵角色　574 早期介入活動：任務及哲學574 　服務對象　575 　團隊成員和團隊合作的方法　575 　資金來源　575 職能治療角色576 臨床概念模式及理論架構576 　發展系統模式　576 　交換模式　577 　心理生物依附理論　577 　感覺處理模式　578 篩選、評估及介入579 兒童早期轉銜579 37 青少年和青年的早期精神病計畫585 早期精神病概論585 　前驅症狀期　586 　第一次發作精神病　586 早期精神病計畫586 　任務及哲學　588 　計畫要素　588 　臨床階段論　589 　精神藥物　589 職能治療角色589 　建立關係重要性　589 　臨床模式　592 　評估　593 　介入　594 　個案管理、社區衛教和倡議　596 青年心理健康新衍生的焦點597 38 同儕領導服務601 歷史脈絡601 同儕領導服務概觀601 　基本概念　602 　利害關係人　602 　同儕支持　602 同儕領導服務型態603 　自助：個人及團體　603 　社區服務　605 　同儕專業伙伴關係　605 　同儕領導組織　607 職能治療角色608 39 刑事司法系統中的心理健康實務615 人：司法系統人口統計615 　監禁率　615 　精神疾病和刑事司法系統　616 　司法系統中的差異：種族、性別、經濟和教育　617 環境：在刑事司法系統的主要元素617 　立法者　618 　法院　618 　問題解決法庭　618 　轉移（轉向、司法外處遇）　619 環境：矯正機構620 　監獄　621 　看守所　621 　拘留精神科醫院　623 　以社區為基礎的司法環境　624 　居住復歸中心　624 　以社區為基礎的計畫　624 環境：職能危險因子625 　職能剝奪　627 　職能豐富　627 職能：在司法系統中的職能治療過程627 　實務模式　629 　評估和評核　629 　特定評核工具　629 　風險評估　630 職能治療介入632 40 州立醫院642 美國州立醫院概觀642 　簡史　642 　目前州立醫院概況　644 復元模式和州立醫院644 治療團隊644 職能治療的角色645 評估646 　住院評估　646 　非正式和正式的再評估　647 　評估特殊族群　649 介入649 　一般目標　649 　介入計畫的考量　650 　成功介入的品質　650 　環境背景的限制　650 　團體介入　651 　治療商場策略　651 　感官策略　652 41 支持個人從危機過渡到社區生活：滿足連續性的服務需求655 住院治療655 住院精神衛生機構656 　急性照護　656 　住院治療　656 　專科住院　657 　介入團隊的成員　657 部分住院計畫和密集門診計畫657 從住院照護出院658 社區方法659 　精神復健　659 社區個案管理659 　經紀人模式　660 　優勢模式　660 　積極性社區治療與積極性社區治療方案660 　心理社會會所　661 橫跨連續需求的職能治療663 　評估過程　665 　介入　665 42 無家可歸者及婦女的庇護所672 誰是無家可歸者？672 　患精神疾病的成人　672 　家庭暴力倖存者　674 　有小孩的家庭　674 　青年人　675 瞭解無家可歸的個體675 無家可歸和功能受損676 影響無家可歸的外在因素677 無家可歸者收容所和過渡性住房環境的使命和目標677 團隊成員678 資金來源678 職能治療的角色679 評估　682 介入模式和技術682 　創傷知情照顧　682 　情境學習理論　684 　減害　684 　生活技能　685 43 用愛包圍服務：兒童與家庭691 理論介紹691 　歷史　691 　基本架構及核心原則　692 服務介入介紹693 　服務人群　693 　基金來源　694 　方案管理　694 用愛包圍的照顧協調694 　照顧協調的階段　695 　參與　695 　計畫　695 　執行　695 　轉銜　696 　工具　696 　新興的觀點：階層 vs 階段　697 用愛包圍方案成效698 職能治療角色與機會698 用愛包圍方案評估699 方案模式700 44 職能治療：服務現役軍人和退伍軍人704 軍隊職業治療簡史704 軍事文化705 現役軍人和退伍軍人的 BH 問題705 對現役軍人和退伍軍人的連續照護706 　戰鬥與作戰壓力控制單位　706 　職能治療的角色　707 　軍事治療機構　709 　職能治療的角色　709 　戰士照護和過渡計畫　709 　職能治療的角色　709 　退伍軍人健康管理局　711 　職能治療的角色　711 對現役軍人和退伍軍人的評估711 介入713 　最佳實務：正念和瑜伽　713 　最佳實務：團體介入　714 　最佳實務：休閒探索計畫　716 　最佳實務：無家可歸的退伍軍人計畫716 45 整合行為健康和初級照護722 理解整合722 　心理健康及物質使用服務整合到行為健康722 　初級照護與行為健康整合　723 總體健康下行為健康的影響723 　疾病負擔及盛行率　723 　嚴重精神疾病的致死率及健康差距　723 未整合照護的挑戰725 針對行為健康與初級照護的政策725 　心理健康平等法及成癮平等法　725 　平價醫保法：對美國初級照護的影響725 　以病人為中心的醫療之家　725 　聯邦品質健康中心　726 初期照護與行為健康整合架構726 健康領航員：同儕支持專業人員在心理健康角色728 職能治療角色729 　健康促進及預防　731 　慢性病管理　732 　特殊技巧、知識及能力　733 　專業者間合作　734 　簡要篩選和評估　735 　諮詢及短期介入　735 　給付與紀錄　735 46 應用創業技能於心理健康實務740 定義創業家精神740 職能治療的創業家精神歷史741 為什麼要成為心理健康服務的創業家？742 在職能治療中的當代創業家精神742 　私人執業　742 　基於社區的執業　743 　新興的、再度出現的和非傳統的執業744 創業家的特徵和技能744 在心理健康實務中成為一位創業家的過程747 　確定你的熱情　747 　反思你的興趣並完成一份自我評估747 　執行一份需求評估　747 　發展一個資源網絡　750 　創造一個市場營銷計畫並提出你的想法750 　寫一個提案和後續追蹤　750 第四部分 　職能757 第一篇：簡介759 47 職能與共同職能的介紹759 定義職能759 職能向度760 　空間和地點　761 　時間性　761 　習慣、常規和職能參與　761 　做、存有、所歸屬和所成為　762 職能762 　健康與安適　762 　日常生活活動　764 　工作、休息和娛樂　764 　靈性與意義　764 共同職能765 　共同職能的面向　766 　實務中的共同職能　767 第二篇：職能773 48 全人健康773 全人健康的定義773 健康差異∕不平等：Wellness 的例子774 　健康的社會決定因素　776 　同時發生的醫學和精神疾病　776 　獲得有品質的照護　776 　創傷　777 　環境情境　777 　經濟因素　777 　生活型態因素　777 職能治療的角色778 認證的社區行為健康診所778 評量778 　健康護照　779 　健康促進生活型態量表II 779 　全人健康量表　779 介入領域779 　身體向度　779 　全人健康(Wellness)身體向度手冊　780 　營養與運動促進全人健康與復元　780 　促進全人健康的健康博覽會　780 　超越惰性行動　782 　早期介入　782 　靈性向度　782 　社會向度　782 　智能向度　782 　情緒向度　782 　職業向度　783 　環境向度　783 　財務向度　783 49 日常生活活動與工具性日常生活活動787 ADL 和 IADL 的概述787 精神疾病對 ADL 和 IADL 表現的影響787 　失智症　788 　憂鬱　788 　思覺失調症　788 　強迫症　788 　飲食疾患　789 評估790 Katz 日常生活活動獨立指數量表　790 　巴氏量表　790 　功能獨立量表　790 　兒童版功能獨立量表　790 　兒童生活功能量表－電腦化適性測驗　790 　獨立生活技巧調查　790 　庫曼生活技巧評估量表　790 　密爾瓦基日常生活技巧評估　790 UCSD 以表現為基礎的技巧評估　793 　自我照顧技巧表現評量　793 　雜貨購物技巧測驗　793 　廚房任務評估和兒童廚房任務評估　793 Rabideau 廚房評估－修訂版　793 　飲食與餐點準備技巧量表　794 　動作與程序技巧評估　794 介入794 　職能與活動　794 　職能是促進整體安適感的手段　794 　以活動為基礎的團體　794 　人際社交節奏治療　795 　準備方法和任務　795 　輔助科技　795 　環境調整　796 　教育和訓練　798 　技巧訓練　798 　行為改變介入　799 　倡議　800 具體的評估和介入實例800 　金錢管理　800 　藥物管理　801 　駕駛和公共交通工具　802 　購物、備餐、飲食　803 50 職能治療在學校心理健康的角色809 學校心理健康概觀810 　立法及政策　810 　公共衛生模式　811 兒童青少年心理健康連續狀態812 　正向心理健康　812 　心理不健康　813 　一般人　813 　失能的兒童與青少年　813 　早期確認及介入的挑戰　814 學校心理健康職能治療814 　職能為基礎的服務　814 　學校職能參與　814 　心理健康與正向情緒　814 　職能豐富　815 　學校中整合式服務與環境　815 　職能治療過程　816 學校心理健康主要理論820 心理健康促進、預防及介入策略824 　階層1：一般性全校服務心理健康促進及預防　824 　階層2：針對高風險學生的目標預防服務826 　階層3：針對個別及立即的心理健康介入 829 為學校系統從業者建立能力830 51 學生：成人教育838 支持性教育概觀838 　精神病人支持性教育需求　838 　高等教育的成功障礙　838 支持性教育模式839 　現場服務模式　841 　行動支持模式　841 　自足式教室模式　842 　合併模式　842 方案及模型範例842 支持性教育職能治療角色843 　職能治療實務架構　843 　人－環境－職能模式與支持性教育　844 　人　844 　環境　845 　職能　845 　職能表現　846 PEO 結合支持性教育　846 職能治療為基礎的支持性教育計畫及研究846 　職能治療為基礎的支持性教育方案描述及研究　846 　職能治療學生介入　847 　預後　848 52 工作視為職能853 工作、工作場所、心理健康和安適感853 職業發展和工作轉銜855 對職業發展和工作參與的中斷856 支持工作參與的政策859 以職業為重點的評估860 　職能側寫　860 　工作者角色會談 (WRI) 861 　工作環境衝擊量表 (WEIS) 862 　其他評估工具和概念　862 　職能表現問題分析　862 促進工作參與的介入措施863 　支持性就業　864 　過渡性就業　865 　平權企業與社會事業　866 　心理健康服務中的就業機會　866 　工作場所心理健康初步計畫　866 53 志願者和服務職能872 志願者和服務職能的簡介872 志願服務和對他人提供服務的好處874 志願者和服務團隊874 職能治療的角色874 　評估　874 　介入　876 　職能　877 　教育　877 　訓練　878 　倡議　878 　團體　878 　志願服務作為一種介入　878 54 社會參與881 復元和社會參與881 　復元和精神疾病復健　882 　以復元為導向的服務提供　882 評估884 　心理健康復元之星　885 　獨立功能多向度量表　885 St. Louis 社區生活技能量表　885 　日常職能滿意度　887 Camberwell 需求評估簡短考評列表　887 Multnomah 社區能力量表　887 　社會價值角色分類量表　887 促進社會和社區參與的介入887 　社區藝術　887 　社會網絡　888 　同儕支持　888 　家庭　889 　社交媒體、基於網路和行動科技　890 　寵物擁有權　891 55 休閒和遊戲896 定義休閒和遊戲896 　休閒　896 　遊戲　897 影響休閒和遊戲的因素897 　休閒和職能平衡　897 　休閒與心流　899 　休閒和職能剝奪　899 　貧困　900 　汙名　900 　症狀　900 　休閒和職能疏離　900 評估901 　對兒童和青少年的評估　901 　成人評估　901 介入903 　年齡考量　903 　對兒童和青少年的介入　903 　對成人的介入　904 　適應不斷變化的興趣和能力　906 56 休息及睡眠909 睡眠生理學909 　日夜節律　909 　定時器　910 　睡眠神經傳導物質　910 睡眠在健康和成長中的角色910 　睡眠和認知　910 　打盹　911 睡眠結構、類型，和階段911 　非快速動眼期睡眠階段　911 　快速動眼期睡眠　911 　典型的睡眠模式 　911 睡眠的脈絡911 　社會文化脈絡　911 　時間脈絡　912 　空間脈絡　912 整個生命週期中的睡眠912 　嬰兒和兒童期的睡眠　912 　青少年睡眠　913 　年輕人和成人睡眠　913 　老年人的睡眠　913 睡眠債和剝奪913 睡眠障礙914 　失眠症　914 　與呼吸相關的睡眠障礙症　914 　嗜睡症　916 　日夜節律睡醒障礙症　916 　類睡症　916 　睡眠相關動作障礙症　916 　其他睡眠障礙症　916 處於睡眠問題特殊風險的人群916 　精神疾病　916 　神經系統疾病　917 　阿茲海默症和失智症　918 　動作和呼吸受限　918 　工廠工人、卡車司機、飛行員、父母和看護人員　918 　對女性睡眠的威脅　918 睡眠醫學專業人士918 職能治療的角色919 　評估　919 　睡眠問題篩檢　919 　睡眠的職能側寫　920 　其他評估工具　922 　介入　923 　藥物、褪黑激素和非藥物方法　923 　良好的睡眠衛生　923 　科技支持　925 　適應睡眠環境　925 57 靈性的職能931 在心理健康實務中的宗教和靈性931 靈性職能932 　創造性職能　932 　以自然為基礎的職能　933 　社會參與　933 　正念和反思練習　933 　正式的宗教習俗　935 職能治療在促進靈性職能方面的角色935 　初步評估　935 　介入　938 Appendix A PEO 分析之模板　941 Appendix B　評估指數　943 Appendix C　介入指數　947 Appendix D　實務模式和理論方法索引　953 詞彙表　957 索引　979 實踐模式和理論方法指數　999

大學生休閒覺知自由、休閒阻礙與休閒參與動機休閒滿意度之系列研究 (1版)

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影像發聲：參與式行動研究方法 (1版)

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【簡介】 「影像發聲」在實務研究上該如何操作？ 不論是學術界或一般社會大眾，都可以學習如何「讓影像說故事」！ 在1990年代，Caroline C. Wang和Mary Ann Burris兩位研究者創造了名詞「影像短篇小說（photo novella）」，這是一種後來被稱為影像發聲的質性研究方法、參與式行動研究的一種形式。 從歷史上看，影像發聲曾被用來突顯那些被邊緣化者的經歷和觀點，那些在權力位置上通常聽不到的聲音，影像發聲將邊緣化的人帶到中心，透過這個過程，影響並執行產出正向改變。這本書就是特定為有使用於影像發聲需求的人所寫的，學術內、學術外都可以使用。影像與照片，幫助我們理解、質問和建立認同。 【目錄】 前言 致謝 第一章 攝影和研究 小故事 一、影像發聲簡介 二、歷史概述 摘要 第二章 影像發聲的理論基礎和目標 小故事 一、研究方法學 二、三個理論基礎 三、影像發聲的目標 四、建立影像發聲研究架構 摘要 第三章 影像發聲操作方法和步驟 小故事 一、如何進行影像發聲？ 二、準備 三、前五個步驟 摘要 第四章 參與式的資料分析 小故事 一、資料分析的兩個目的 二、第一個目的：塑造行動 三、第二個目的：累積知識 摘要 第五章 影像發聲的倫理議題及如何與審查委員溝通 小故事 一、倫理考量 二、與研究倫理審查委員會合作 摘要 第六章 影像發聲展覽 一、第七步：呈現—將展覽視為研究場域 二、範例 三、展會籌備 摘要 第七章 影像發聲的優缺點和未來發展 小故事 一、優點和缺點 二、影像發聲的未來 摘要 附錄

我的第一本親子英文【QR碼隨身學習版】:24小時學習不中斷，英語家庭化的萬用手冊，手機一掃隨時參與學習!(附擬真親子英文對話MP3+智慧QR碼)

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24小時學習不中斷， 英語家庭化的萬用手冊，手機一掃隨時參與學習！ 　　外銷中國、韓國、泰國，亞洲最暢銷的親子英文學習書！ 　　行政院新聞局中小學優良課外讀物推薦掛保證！ 　　在家就能學英文，輕鬆、快樂、又能增進親子關係～！ 　　最新QR碼設計，不用怕光碟遺失、不用怕播放器挑片， 　　免按來按去尋找，只要一掃，任何地方都能親子一起學 本書簡介　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　美籍女婿在台灣的家庭現身說法～！ 　　最標準的英文會話，最貼切的中文解釋～！！ 　　24小時全天英文學習，最棒的英文學習環境就在你家！！ QR碼體貼設計，整個城市都是我的親子英文學習場所！ 　　4G網路傳輸時代，英文學習除了贏在起跑點，更要加上推進器！本書配合時代進步，特別將所有的音檔內容，全部轉換成QR碼，只要智慧型手機一掃，任何地方都可以變成親子英文教室。 由台灣人、美籍女婿組成的家庭經驗編寫，最真實的現身說法！！ 　　本書由台北市外語啟蒙教學發展學會會長李宗玥老師精心策劃。以李老師本身數十年的兒童美語經驗，以及與她外籍丈夫Michael Riley及小孩共處的生活經驗為基礎，彙整52個生活中最常出現的狀況劇。身為母親的作者，處在一個隨時都在用英文的情況，當然能寫出最實際，也最實用的英文會話。並以其豐富的教學經驗，挑出最好記的單字建構成句型。加上本身的中文優勢，所寫出來貼切的中文解釋，讓父母孩子甚至是爺爺奶奶，都可以一看就懂，立刻用英文開口說、開口答！ 榮獲行政院新聞局「中小學優良課外讀物」推薦，是最值得老師、家長使用的英文課外讀物！！ 　　本書曾榮獲行政院新聞局「中小學優良課外讀物」推薦，值得各位老師、家長作為上完課後的延伸學習。所有的老師當然希望小朋友們能夠完全把自己教的東西吸收下來，但即使上課的時候引起小朋友很大的迴響，下課後總是有「鞭長莫及」的遺憾，甚至有些家長因為在家沒有聽到小朋友講英文，就誤解老師不會教。其實，在講求雙贏的時代，除了自己教得好外，讓父母親成為最佳的教學幫手更可以讓自己的教學事半功倍的最佳途徑。然而，坊間雖然有很多專門設計給小孩子看的書，卻很少設計給家長及小孩子可以同時閱讀，甚至讓家長看完教小朋友的英文課後讀物。不是太過幼稚讓家長沒有興趣，就是一個中文也沒有讓家長看了自己就產生了距離感。《我的第一本親子英文》同時結合了家長容易理解的文字敘述，小孩子喜歡看的漫畫插圖，還有精心策劃的光碟MP3，讓家長跟小朋友都可以跟著反覆練習，當然更可以做為老師上課的教材，這種「上課學、下課用」的方式，您班上的小朋友，當然更能夠把您教的東西完全的吸收。 版權外銷中國、韓國、泰國，亞洲最暢銷的親子英文學習書！ 　　只要內容好，世界都知道！《我的第一本親子英文》專門設計讓爸爸媽媽可以藉由本書在家裡創造最佳的英文學習環境，由於內容實際、豐富，比起其他的親子英文書更有可行性，版權已外銷中國、韓國、泰國，是亞洲最暢銷的親子英文學習書。 幽默風趣的編輯方式，讓小孩子拿起書來就不想放下！！ 　　有時候太忙沒有辦法親自教導小孩？沒有關係，《我的第一本親子英文》搭配幽默詼諧的彩色漫畫插圖，並穿插童話故事，讓孩子就像看漫畫一樣，沒有大人強迫也會想要看，讓您忙的時候不用擔心小孩子偷懶，有空陪孩子的時候更能夠用本書跟小孩一起High起來說英文！ 本書特點　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　難度涵蓋所有程度，一次滿足所有人的需求！ 　　爸爸媽媽 -- 不再是英文啞巴父母，自己學習還能同時驗收子女學習成效！ 　　弟弟妹妹 -- 全國第一本，幫助小朋友回家後不會中斷英文學習的會話書！ 　　英文老師 -- 有系統的按生活場景解析會話，並以耳熟能詳的童話主角引導學習！ 　　1.題材活潑生活化，延伸學習觸角 　　小朋友每天在學校、補習班學英文，回到家以後，究竟還記得多少呢？一天最多幾小時的英語課堂教學，是否有更高效率的學習方法呢？本書擁有包羅萬象的超實用生活場景，詳細列出每天都會發生的事情，中英對照，適合各種程度的學習者，家庭中人手一本，就像擁有一本生活萬用字典，隨時想到隨時查、隨時讓你琅琅上口。 　　2.在玩樂的氣氛中學英文，增進親子感情 　　「媽媽，這句話英文怎麼說？」相信父母都曾遇過這個問題。許多日常會使用到的句子，例如叫醒賴床的孩子、叮嚀孩子去做功課，其實都可以用很基本的句型，輕鬆和孩子溝通！每個場景中的「英語對話親體驗單元」，讓父母與小朋友實境練習，少了課堂上與陌生同學練習的緊張感，說起英文輕鬆又自然。 　　3.精心塑造角色，造型活潑生動，天天都想學英文 　　本書除了有豐富詼諧的漫畫插圖，並穿插童話故事，一家人的形象躍然紙上，讓孩子就像看故事書一樣，在放鬆的心情下學習！家中每位成員都是書中的主角，在最熟悉的環境裡，與最親密的家人用玩遊戲的感覺練習英文，自然而然地使用英文並樂在其中。不必死背活背，一學就懂，而且印象深刻，讓你想忘都忘不了。你會發現，學英文是多麼快樂的一件事！ 　　4.好聽好查又好懂，隨時驗收孩子學習狀況 　　每個單元一開始的重點句型介紹，絕對讓你快速記憶。本書為你設想到生活中可能出現的各種狀況，，並且還要讓你學會更多──「這句話還有別的說法嗎？」各單元中都有舉一反三的萬用句，讓父母與小朋友說英文愈來愈有自信！重要單字片語照字母排列，並附有MP3對照，簡單學、容易記，讓小朋友放學後延伸學習，父母也能夠隨時驗收。 　　5.生活萬用單字集，英語表達萬無一失 　　本書穿插20個生活萬用單字集，詳列各種生活情境關鍵字，包括各種衣服的說法、食物種類、如何讚美別人、時間與日期、天氣等等，任何時刻都可以馬上學、馬上用！今天你想學習哪一個部份呢？快來翻開這本每個家庭必備的生活會話字典，你也可以成為書裡的主角喔！ 　　6.特製MP3，用聽的也可以輕鬆學會 　　播放MP3光碟就像上一堂輕鬆的空中英文課，爸爸媽媽可以準備好點心和飲料，邀請孩子坐下來一起聽聽看。本書每個單元一開始會以說故事的方式搭配背景音樂，讓你快速進入對話情境！道地的美國口音，把對話用正常速、慢速搭配中文翻譯，再一次的正常速各唸一遍，最後還有介紹單字的唸法及中文意思，跟著一起唸就可以強化學習效果，用聽的也能輕鬆學好英文。本書專業配音維妙維肖的各角色聲音扮演，豐富的聲音表情絕非坊間任何「唸稿式錄音」所能比擬，覺不會讓讀者感到無聊，聽了還想再聽！ 　　7.智慧QR碼，行動學英文 　　「媽～我要聽的那片CD在哪裡？」「你為什麼不乖乖收好！」已經習慣這種場景的爸媽，先不要生氣、抓狂，《我的第一本親子英文》最新的【QR碼隨身學習版】，已經將所有的音檔放在網路上，並在每一課的一開始放上了相對應的QR碼，只要您用智慧型手機等行動裝置掃描一下QR碼，就能夠馬上聽到該課的MP3，到哪裡都能夠「行動學英文」！從此之後，不用再怕小朋友隨便把CD光碟收到不同的光碟盒而找不到、不用再怕光碟機不斷的挑片，不論光碟怎麼放聲音都出不來、也不用再怕尋找特定段落時老是按上、按下、長按放開，還是找不到想要聽的地方！