【簡介】 「許多學生在學校學會了游泳的姿勢（理論），卻在跳入河水（實務）的那一刻溺水。」這本書源於一個簡單卻艱難的焦慮：如何連結理論與實務的落差？作者試圖成為那位為了學生「築橋」的教育者，記錄這段從單純「教書」走向「探究教與學」的完整歷程。 這是一條螺旋上升的行動研究軌跡：從「反思寫作」向內扎根，深化自我覺察；透過「同儕互評」橫向連結，建立社群支持；引入「團隊導向學習（TBL）」建構系統鷹架；最終以「OSCE」進行客觀檢核，確保學生具備從「知道」跨越到「做到」的實戰能力。 這本書不是一本充滿標準作業程序（SOP）的手冊，而是關於嘗試、挫敗與反思的忠實紀錄。在AI崛起的時代，教師不應再是知識的搬運工，而應是學習經驗的共創者。期盼透過本書，邀請教育夥伴一同在教與學的互動中，守護無法被演算法取代的人本價值。【目錄】 目次 自序︱那條橫亙在書本與人間的河流：一位諮商教育者的築橋之旅 緣起從「教書」到「探究教與學」的築橋之旅 第一篇 我的思考與軌跡 第一章 為何探究？諮商教育現場的真實挑戰 前言 尋找那座通往實務的橋樑 第一節 異質的學習者：獨立研究所的獨特風景 第二節 僵化的知識：從「知道」到「做到」的巨大鴻溝 第三節 被動的學習文化：等待答案的教學困境 第四節 倫理的考量：超越「嘗試與錯誤」的學習 第五節 教師角色的再定義與探究的啟航 第二章 如何探究？以反思實踐為核心的行動研究 前言 尋找安頓焦慮的方法論 第一節 探究的指導哲學：從「做中學」到「互為主體」 第二節 理論框架：唐納德‧舍恩（Donald Schön）的反思實踐 第三節 研究路徑：行動式教學設計的雙軌循環 第四節 反思寫作：自主學習與專業覺察的引擎 結語 讓探究成為一種習慣 第三章 向內扎根，以「反思寫作」深化自我覺察與學習 前言 在行動之後，尋找意義的錨點 第一節 為何書寫？：從經驗的顯影到內在的對話 第二節 如何引導？：以5R模式為核心的教學鷹架 第三節 成效與挑戰：反思寫作的實踐光影 結 語 一場溫柔的角力 第四章 橫向連結，以「同儕協作」建構社群支持與學習 前 言 在孤島之間，搭起互助的橋樑 第一節 安全的演練場，三人小組與同儕督導 第二節 從評量到學習，同儕互評的策略轉化 第三節 真實的挑戰，「人情」與「實情」的文化拔河 第四節 從挑戰到解方，質性回饋的價值重塑 結 語 織一張接住彼此的網 第五章 系統鷹架，以「TBL與教學平台」引導自主與高效學習 前 言 從點狀策略到系統工程的轉向 第一節 翻轉責任的結構力量：隊導向學習（TBL）的引進與實踐 第二節 底層邏輯，來自教育神經科學的啟示 第三節 數位賦能，iClass平台的數據決策 第四節 成效與反思，數據背後的故事 結 語 第六章 客觀檢核，以「OSCE」驗證臨床實踐能力 前 言 通往實務橋樑的終極關卡 第一節 為何檢核？超越紙筆測驗的倫理必要性 第二節 探究的歷程，一場教學的行動研究 第三節 OSCE的靈魂：標準化病人（SP）的培訓 第四節 成效的驗證，數據與努力交織的改變 結 語 一條艱辛但必須堅持的路 第七章 反思的迴響，教學現場的挑戰、挫敗與成長 前 言 螺旋上升的崎嶇路徑 第一節 來自學生的聲音，最真實的修練場 第二節 策略的兩難，創新教學的實踐困境 第三節 教師的成長，在挫敗中重新定位 結 語 未竟的探究 第八章 未來的橋樑，AI時代的教與學再探究 前 言 當海嘯來臨時，我們依然築橋 數位移民的再反思，從「網路連結」到「人機共存」 第二節 AI衝擊下，我們更需守護的人本核心 第三節 未來教師的角色，從知識的傳遞者到意義的引導者 第四節 下一座橋樑，人機協作的教與學再探究 結 語 在不確定中，勇敢前行 第二篇我的教學實踐研究 搭起理論與實務的橋樑：反思寫作與同儕督導於諮商技術課程之行動研究 壹、前言 一、教育現場的挑戰：尋找理論與實務的接點 二、經驗學習與反思：Dewey的啟示 三、課程場域的特殊性：學生背景的異質挑戰 四、「諮商與心理治療技術研究」課程的看見與行動 五、研究目的 六、研究問題 貳、文獻探討 一、諮商專業訓練中的督導模式與實務演練 二、反思寫作的理論基礎與應用 參、教學設計 一、行動式教學設計之循環歷程 二、核心教學策略與活動規劃 肆、研究設計 一、研究架構與雙軌進程 二、研究參與者 三、資料收集工具與程序 四、資料處理與倫理 伍、研究發現與討論 一、研究發現與文獻對話 二、回答研究問題 陸、結論與建議 一、結論 二、建議 從「人情給分」到「專業對話」：同儕互評與反思寫作在助人專業課程之教學實踐 壹、前言 一、知識的巨塔與學習的斷層：變態心理學的教學困境 二、同儕互評的文化困境：當「人情」凌駕於「專業」 三、從「評分」到「對話」：反思寫作的中介與轉化 四、研究目的與問題 貳、文獻探討 一、同儕互評的典範轉移：從「替代評量」到「教學策略 二、支撐專業對話的理論視角：社會建構與後設認知 三、實務現場的挑戰：文化脈絡下的「人情給分」與學習焦慮 四、建構專業對話的鷹架：結構化的教學介入 五、反思寫作：深化專業內省的「認知管家」 參、教學設計 一、行動式教學設計之循環歷程 二、核心教學策略與活動規劃 肆、研究方法 一、研究對象與場域特徵 二、資料收集工具與程序 三、評量與成績計算方式 四、研究實施流程 伍、結果與討論 一、量化結果：學習成效與評分動力的數據解讀 二、質性結果：從人際焦慮到專業對話的轉折 三、討論 四、回答研究問題 陸、結論與建議 一、結論 二、建議 從被動聽講到團隊協作：TBL教學策略對研究生團體諮商領導力與自主學習之影響壹、研究背景與自主學習之影響 研究背景與前言 一、助人專業教學的當代挑戰 二、被動學習的現象與反思 三、研究動機與目的 貳、文獻探討 一、團隊導向學習（TBL）的發展與核心要素 二、TBL的教學階段與流程 三、TBL與傳統教學之差異 四、TBL在國內高等教育之實證研究 參、教學及研究設計 一、研究架構與場域 二、TBL結合iClass之教學介入 三、研究工具 四、資料處理與分析 五、研究實施程序 肆、研究發現與討論 一、TBL對自主學習能力之提升成效（回應研究問題3） 二、TBL對專業理論學習與團隊合作之成效（回應研究問題1、2） 三、理論與實務的橋接成效（回應研究問題4） 四、綜合討論：從被動到主動的陣痛與蛻變 伍、結論與建議 一、結論 二、教學反思與建議 從「知道」到「做到」：腦科學導向教學與OSCE評量於諮商技術課程之行動研究 壹、前言與研究背景 一、助人專業教育的困境：從理論到實務的斷裂 二、以腦科學為基礎的教學轉向 三、臨床技能評量的革新：OSCE的引進 貳、研究目的及研究問題 一、研究目的 二、研究問題 參、文獻探討 一、腦科學視野下的教與學：從神經機製到教學策略 二、OSCE在臨床技能評量中的應用與發展 肆、教學設計與研究設計 一、教學設計：以腦科學為基礎的課堂引導模式 二、研究設計：行動研究法 伍、研究發現與討論 一、腦科學導向教學對自主學習能力之提升成效 二、OSCE評量與臨床技能之精熟：從「知道」到「做到」 三、腦科學引導模式的實踐對話：結構與自由的辯證 四、OSCE作為教學回饋機制的價值 陸、結論與建議 一、結論 二、建議 參考文獻
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【簡介】 客體關係理論最佳入門捷徑 初學者必讀 溫斯頓．邱吉爾曾說：「美利堅合眾國與大不列顛，是被同一個語言分割的兩個偉大民主政體。」這個巴別塔式的譬喻，清楚點明了從佛洛伊德以降，精神分析學界兩大主流，即強調驅力的美國自我心理學，以及英國的客體關係理論，兩者之間的異同和論辯。 本書作者試圖整合兩方的觀點，以簡明且精確的語言，向讀者說明何謂客體關係理論。 全書分五大部，首先介紹何謂自體、客體，以及自我的形成；第二部詳論人類心智發展四大階段，以及各種心理機轉；第三部試圖以客體關係概念來探討自閉症、精神分裂症、躁症、邊緣性人格、自戀性人格、精神官能症等常見精神疾患；第四部細述客體關係理論的臨床治療技巧、觀念與態度；最後以宏觀角度，探討了將客體關係應用在文學、宗教、哲學等文化場域的可能性，以及對其他心理治療學派的影響。 客體關係對於自體發展至關重要。漢默頓遊走在寇哈特、克萊恩、溫尼考特、克恩伯格以及雅可布森等大師的理論之間，佐以大量臨床實務案例，使讀者能清楚理解各家論點，並將之融會貫通應用於治療之中。本書不但適合初學者閱讀，也很適合資深心理治療從業人員作為輔助參考。 作者簡介 格雷戈里．漢默頓（N. Gregory Hamilton, M.D.） 美籍精神科醫師，大學時代主修文學及寫作，後入醫學院就讀，在梅寧哲醫院接受完整的精神科住院醫師訓練並服務多年後，返回故鄉奧瑞岡州。在原著出版時，是奧瑞岡州波特蘭市奧瑞岡健康科學大學（Oregon Health Sciences University）精神科副教授，也是美國精神醫學會研究員、奧瑞岡精神分析基金會理事會成員。目前在波特蘭市執業，而且相當投入並享受心理治療的診療工作。 漢默頓醫師長於著述，屢獲大獎，文章散見於《紐約時報》、《洛杉磯時報》、《華盛頓郵報》等全美知名報章雜誌上。他並多次受邀出現於CBS、ABC、FoxNews等電視新聞頻道以及廣播節目中。其專屬網站為www.ngregoryhamilton.com/（在這網站，可以看到作者及其診所簡介、著作，以及本書前次翻譯版本封面。） 其他著作： ．《心理治療當中的自體與自我》 The Self and the Ego in Psychotherapy, 1996, Jason Aronson ．《來自內在的泉源：客體關係取向心理治療的新途徑》 From Inner Sources: New Directions in Object Relations Psychotherapy (Edited), 1992, Jason Aronson 【目錄】 再版序∕楊添圍、周仁宇 原譯序∕楊添圍、周仁宇 前言及致謝 第一部自體、客體和自我 引言 第一章客體 第二章自體 第三章自體—客體 第四章自我 第二部建立客體關係 引言 第五章分離與個體化 第六章心理機轉 第三部客體關係系譜學 引言 第七章自閉症 第八章精神分裂症 第九章躁症 第十章邊緣性人格疾患 第十一章 自戀性人格疾患 第十二章 精神官能性以及正常的人格 第四部治療 引言 第十三章 技巧中的治療關係 第十四章 在治療關係中的技巧 第十五章 反移情 第十六章 團體、系統與平行對應過程 第五部廣泛議題 引言 第十七章 民俗、神話和自體的轉化 第十八章 現實就是關係 第十九章 客體關係理論的發展 【附錄一】參考書目 【附錄二】英文索引
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法院闡明義務理論與實務之新發展 編/著者： 劉明生 出版社：新學林 出版日期：2021-06-03 ISBN：9789865260514 編號：5AY90 版別：1版 裝幀：平裝 18開 592頁 內容簡介 本書特色 本書主要目的乃在釐清法院闡明義務之目的、功能、類型、內涵及其範圍界限，試圖藉此建立一完整之法院闡明義務體系。本書深入探討我國與德國法院闡明義務理論與實務之最新發展。於我國闡明義務實務見解部分已收錄至2021年最新之實務裁判。本書將探討如下法院闡明義務理論與實務發展上最新之爭議問題:一、我國民訴法第199條之1規定是否為補充舊訴訟標的理論不足之闡明義務規定？其可否作為採用訴訟標的相對論或者補充兩個要素理論不足闡明義務之根據規定？就原告所未為生活事實陳述之相關請求權或法律關係，法院是否負闡明義務？二、法院法觀點闡明義務之目的、類型與內涵如何？法院就當事人未為任何生活事實陳述相關之新的法觀點是否負闡明義務？法院是否負一般性法討論之義務？三、法院事實觀點闡明義務之目的、類型與內涵如何？於何等特殊情形下法院應就特定事實觀點闡明告知當事人？法院是否負有一般性心證公開之義務？ 四、就當事人已提出特定攻擊與防禦方法基礎事實資料但不完足時，法院是否負有事實補充之闡明義務？就完全新的攻擊與防禦方法之提出法院是否負闡明義務？五、我國民訴法第296條之1法院爭點曉諭義務之目的、性質與內涵如何？法律上爭點曉諭義務是否包含不同法觀點之闡明義務？其與我國民訴法第199條第2項法觀點闡明義務之關聯性如何？事實上爭點曉諭義務具體之內涵如何？其與辯論主義違反之關聯性如何？六、若法院認為原告忽略了事實主張一貫性或者被告忽略事實主張之重要性，法院應否闡明之？當事人未盡其事實具體化提出責任時，法院是否應加以闡明？未負舉證責任當事人應負有次要事實具體化陳述責任，但其有所誤認之情形，法院是否應闡明之？其與事實上爭點曉諭義務之關聯性如何？七、我國民訴法第296條之1證據上爭點曉諭義務之內涵如何？當事人忽略或誤認舉證責任分配與轉換之適用是否屬於證據上爭點曉諭義務之範疇？從我國民訴法第296條之1證據上爭點曉諭義務與我國民訴法第297條調查證據結果之曉諭義務，可否導出法院一般性心證公開之義務？ 目錄 序 i 德國法院闡明義務之新進展──以公元2001年德國民事訴訟法修正為中心 001 論法院闡明義務之目的、功能與範圍界限──以德國法為中心 037 對核心點理論之批判 079 我國民事訴訟法第199條之1闡明義務之內涵、範圍界限與未來展望 139 我國民事訴訟法第296條之1爭點曉諭義務之研究──以其內涵、交互結合、界限與階段化之闡明義務體系為中心 193 民事訴訟法修法之評析──以總則、第一審與第二審為中心 275 協同主義之歧義性及其在德、奧二國發展趨向歧異原因之探討 335 消滅時效抗辯之闡明 377 法院職務上已知事實與事實提出之程序基本原則──以民事訴訟法之財產訴訟事件與家事事件法第10條第2項之事件為中心 415 防止特定觀點突襲性裁判闡明義務之內涵與範圍界限 447 法討論義務之研究 503 對法院一般性心證公開義務之批判 527 附錄 545
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本書簡介 實用主義為中心，長時間收集各類實務案例分析以及體驗心得為主，輔以扼要介紹課予義務訴訟理論作為基礎。由2020年最高行政法院109年度大字第1號裁定仍在解決訴訟類型之見解歧異問題觀之，足以理解課予義務訴訟本土化過程的艱辛，須視野融合。詳實紀錄分析，值得成為從事實務工作者辦案手札。 圖書目錄 前 言／1 第一章 課予義務訴訟之定義／3 第二章 課予義務訴訟之訴訟要件／7 第一節 課予義務訴訟之一般訴訟要件（Allgemeine Prozessvoraussetzung）／7 第二節 課予義務訴訟之特別訴訟要件／10 第三章 課予義務訴訟類型／73 第一節 否准處分之課予義務訴訟類型（Versagungsgegenklage）／74 第二節 怠為處分之課予義務訴訟類型（Untätigkeitsklage）／77 第三節 附附款的授益處分／86 第四節 非典型課予義務訴訟類型／86 第五節 課予義務訴訟判決主文記載之分析／88 第四章 課予義務訴訟與撤銷訴訟之關係／103 第一節 對於否准處分或對於怠為處分之課予義務訴訟類型／103 第二節 積極競爭者訴訟（positive Konkurrentenklage）／118 第三節 附附款之行政處分／121 第四節 課予義務訴訟與具有形成效果之撤銷訴訟不同／130 第五章 課予義務訴訟與給付訴訟之關係／135 第六章 課予義務訴訟與確認訴訟之關係／149 第七章 課予義務訴訟之聲明以及其各項聲明間之關係／153 第八章 否准處分之課予義務訴訟其特性／159 第一節 否准處分之課予義務訴訟其訴之聲明間存在附屬關係／159 第二節 單一依法申請之案件具有案件單一性之特質／164 第三節 單一依法申請案件之課予義務訴訟其事物本質或裁判上具有不可分割性／168 第九章 否准處分之課予義務訴訟其判決主文如何記載？／177 第十章 否准處分之課予義務訴訟其上訴審程序／195 第一節 關於上訴聲明如何記載／195 第二節 最高行政法院上訴審程序規定摘要／197 第三節 上訴審之裁判方式／200 第十一章 課予義務訴訟裁判之確定力（既判力）及執行力／235 第一節 課予義務訴訟裁判之確定力（既判力）／235 第二節 課予義務訴訟裁判之執行力／240 第十二章 課予義務訴訟之暫時權利保護制度／243 第十三章 關於課予義務訴訟之各類裁判分析／251 第十四章 結 論／297 附表：否准處分之課予義務訴訟類型其訴訟程序及各類案件情況之裁判方式／299 關鍵概念索引／307
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