這樣學外語才有效 ：外語學習的科學！跳脫個人學習經驗，不受個體差異限制！人人都可實踐的外語學習方法！ (1版)

知名YouTuber／Podcaster「文森說書」熱情推薦： 「了解語言的特性、用科學方式剖析出學習一門語言的脈絡， 這本書是我目前看過最精彩的。」 屏除個人差異的學習經驗談， 用最科學的「第二語言習得理論」高效學外語！ 用大量有數據根據、學外語的科學研究結果， 以系統性的學習法，讓你學外語不再迷失！ ★看了那麼多的學外語的分享影片，為什麼照著做卻成果有限！ 　　很多外語學習者為了用最快速的方式掌握外語，經常會參考一些本就有外語天分、能同時學會好幾種語言的意見領袖們的建議，觀看他們分享的學習方法，並按照他們的方法照表操課。然而，效果似乎不如想像中那麼理想。一般的外語學習法，多半源自作者個人的學習經驗分享；然而，個體差異的鴻溝，使得這些方法未必就能一體適用。因此，真正要高效地學習一門外語，並非硬套個別擅長學習者的經驗談，而是應以「第二語言習得」（Second Language Acquisition, SLA）理論為基礎，建立一套「任何人」都能成功複製的學習模式！ 　　本書就是作者根據大量的「第二語言習得」研究成果所總結出來的精華。「第二語言習得」理論是一個相對新穎且活躍的研究領域，其歷史可追溯至 1960 年代，爾後幾乎每 10 年就出現一次重大的翻轉，相關理論不斷推陳出新。可以說，這是一個具有強烈實踐需求的學術領域，除了傳統的語言學與心理學外，還整合了認知科學，甚至腦神經生物學等領域的研究成果，用「科學視角」解釋「外語習得」的現象，並進一步推導出高效的外語學習方法。在日本，這一領域尤其受到英語和日語教育工作者與研究者的關注。 　　作者是該領域最前沿的研究者之一，他以簡單易懂，甚至幽默風趣的風格，向大眾展示第二語言習得的研究成果，並提供了如何將這些成果具體應用的實戰技巧。只要按照本書的方式執行，就能最大化的減少個人差異，簡單複製出成功學好外語的學習路徑。 ★想科學化、系統性學習外語的人要看！ 　　時下運動科學和減肥的理論正夯，方法也是不斷推陳出新。然而，「外語學習」這件事，似乎呈現兩個極端，有的人刻苦地沿襲著上世紀的方法，有的則是被市面上速成的廣告與天賦異稟的「英文怪物」、「日文怪物」的故事迷得暈頭轉向，最終因為無法複製他們的成功，變得無所適從。那是不是有一套更科學化、更系統性，不管是不是語言天才，你我都能無差別帶入的解方？這本書就是此刻的最佳解！ ★語言教學者一定要看！ 作者白井先生，並非只是在象牙塔裡面研究學術的學者，在赴美攻讀碩博士前，就已在高中教授英文多年，從事教學與研究近四十年，對傳統教學的優缺點及現狀，以及現今國際語言教育理論，都有極其深刻且豐富的理解！因此書中的內容可以輕易地將「第二語言習得」理論及教學現場互相結合。如果你是正在教外語的老師，將能從書中獲得許多啟發，並針對學生的個人需求調整教學，讓你的教學始終保持在最佳狀態。 ★關注小朋友語言學習的家長照過來！ 　　時代在進步，對兒童和青少年，是不是有更科學、更進步的教養方式。其實第二語言學習理論的影響，早已悄然在你我身邊發酵──為什麼英語教育多年前會從國中端往前推到國小階段？原來就是來自書裡提到的「關鍵期假說」。那個時代認為12到13歲過後才學外語，便不可能再達到母語人士的水準！但真的是如此嗎？如果已經過了「關鍵期假說」的學習者要如何補救？如果還在「關鍵期」的話要如何加強優勢？此外，書中還提到「雙語兒童更聰明」等其他支線的研究，想知道這當中都發生了什麼事嗎？那你一定要帶一本回家。 ★不只對學英文有效！正在學其他外語的人更要看！ 　　第一語言是母語，之後的第一、第二等外語都統稱叫「第二語言」，所以如果你正在學習不只一種外語，那你要的答案都在這本書裡！作為多年留美的語言學教授，除了在英語學習多有著墨，作者本身也有學過西班牙語，書內除了許多日文，也有荷蘭語等外語的例子，又尤其作者曾在香港任教，近年的期刊發表也多和華語有關，書中所說的「第二語言習得」理論，不只針對學英文有用，學任何其他語種也都可以拿來運用，可以說是多語學習者必須拜讀的百寶書。 ★這是一本像故事書般的語言學習方法書！ 　　作者教學經驗豐富，時不時地會安插一些個人的所見所聞，甚至是學術界的小八卦，讀起來像極了在聽作者說故事，完全不無聊。書中對近60年來，SLA的發展信手拈來，有新的發現，也有考古到1972年的奇妙實驗。例如把美國的大學生男男女女找來，有的吃冰棒、有的不吃，接下來黃湯下肚，趁其酒酣耳熱之際，讓他們讀泰文的語音，看喝酒後對外語表達的影響等等，這些腦洞大開的故事正等著你進一步來挖掘。 【本書特色】 ★ 科學實證習得規律，以第二語言習得理論為基礎，解析大腦學外語的機制。 ★ 破解常見學習誤區，針對「單字死背」或「環境論」提出科學反駁。 ★ 明確階段學習策略，依據不同程度提供最有效的聽說讀寫強化法。 ★ 關鍵期假說深度論述，探討成年後學外語的優勢與限制，重塑信心。 ★ 理論與實務完美結合，將枯燥論文轉化為學習者能直接應用的指南。

前言 　怎麼樣才算是學會一種語言？ 　第一語言習得與第二語言習得的差異 　是否存在科學化的學習法？ 　本書的目的 　本書的架構 第１章　外語習得是以母語為基礎 　語言的距離與習得的難度 　日本人學習韓語是否更容易呢？ 　語言遷移現象 　好的與不好的遷移 　語言距離與語言遷移 　學習第三語言時 　習得的順序是否有普遍共通的模式？ 　母語的影響會體現在什麼地方？ 　側重口說所產生的問題 　典型性與語言遷移 　發音與母語干擾 　文化也會遷移嗎？ 　文化、思維與語言的關聯 第２章　為什麼孩子能成功習得語言──探討「關鍵期假說」 　什麼樣的學習者能成功習得第二語言？ 　關鍵期假說──青春期之後才學就學不會了嗎？ 　大人和小孩有什麼不同？ 　關鍵期假說的爭議點 　作為過濾器的母語 　年齡決定學習成敗，還是年齡決定學習環境？ 　人種的影響與關鍵期假說 　在「外語為非通用語言的環境」中研究年齡的影響 　母語的習得會提高外語習得的難度 　若從小接觸外語，是否可以逆轉這種現象？ 　英語育兒是否會影響母語？ 　同時習得兩種母語──邁向雙語之路 　雙語使用者的認知能力 第３章　什麼樣的學習者可以成功學會外語——個別差異與動機的問題 　外語學習上的個體差異 　學習外語的資質 　外語學習適性測驗 　資質與智力的關係 　青春期之後，還有可能說得像母語人士一樣嗎？ 　外語學習的天才──靠規則還是靠記憶？ 　該如何依照學習者的資質選擇合適的學習方法 　年齡與資質的關係 　性別差異與外語學習 　個性外向是否有利於學習外語？ 　自我抑制與酒精的效用 　「酒精效用說」的後續發展 　學習的動機 　對外國文化的興趣──整合性動機 　以實際用途為導向的外語──工具性動機 　相關關係不等於因果關係 　雞生蛋還是蛋生雞？ 　經濟全球化與外語學習的動機 第４章　外語學習的機制——語言無法以規則完全概括 　語言的特質──我們究竟要學會什麼？ 　單字與文法的語言模型 　套用「單字＋文法」的模型進行表達會出現什麼問題 　語言並非規則所能概括 　人類為何能習得語言──先天論與學習論 　語言習得只要「聽」就夠了嗎？──輸入假說 　什麼是「理解取向教學法」？ 　「聽」的成效 　只靠「輸入」就能習得語言嗎？ 　語言習得的關鍵：「輸入」＋「必要的輸出」 　用外語思考 ＝ 腦中演練 　語言習得的機制 　明明懂卻派不上用場的知識 　何謂無意識的習得？ 　語言習得是否能以自動化模型來解釋？ 　輸入假說，還是自動化模型？ 　 第５章　為了掌握外語——如何活用第二語言習得理論的成果 　從語言學與心理學的角度切入 　溝通式教學法（Communicative Approach） 　偏誤分析與「第二語言習得研究」的誕生 　「偏誤分析」的主要問題 　中介語 ＝ 外語學習者的過渡語言 　形式與意義的連結過程 　「習得順序是固定不變的」這個觀點 　是否能跳過某個發展階段？ 　外語學習者的過渡語言會隨情境而變化 　普遍共通的習得順序是否無法改變？ 　追求外語正確性的學習取向 　第二語言要能「用」，關鍵在於輸入 　何謂「文法預測機制」？ 　溝通式教學法中「輸出」的定位 　不用教也能習得的知識 　文法優先，還是對話至上？ 　以理解內容為優先的盲點 　如何將注意力放在語法上 　慣用句的內部組成 　輸出的效用 　輸入模型，還是輸入與互動模型？ 　所使用語言的品質 　什麼樣的輸入才有效？──未來的研究課題 　文法教學的局限性 　所學習的語種不同會有差異嗎？ 　根據語種特性調整學習策略 第６章　有效的外語學習法 　鎖定特定領域進行輸入 　背誦例句的功效 　「輸出」要每天進行，即使只有一點也好 　善用溝通策略 　無意義學習 vs. 有意義學習 　透過上下文理解學習單字 　發音與語音的習得從模仿開始 　掌握「可造句」程度的基礎文法也很重要 　提升學習動機 　選擇合適的學習策略 　輸入模型的範例──有效的學習方案 　三個月掌握15分鐘對話力的學習法 　結語 後記 參考文獻 重要詞彙