丹佛早療模式——促進自閉症幼兒的語言、學習及參與能力 (1版)

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丹佛早療模式：促進自閉症幼兒的語言、學習及參與能力 系列名：心理學叢書 ISBN13：9789866001437 替代書名：(Early Start Denver Model for Young Children with Autism--Promoting Language, Learning, and Engagement 出版社：洪葉文化 作者：莎莉˙羅傑斯;吉拉汀˙道森 譯者：姜忠信;劉瓊瑛;朱思穎 裝訂／頁數：平裝／400頁 規格：23cm*17cm*2cm (高/寬/厚) 版次：1 出版日：2014/11/01 中文圖書分類：神經系統疾病；精神醫學 內容簡介 丹佛早療模式是一項對自閉症類幼兒、甚至是自閉症類嬰幼兒階段的綜合式早期療育模式，此模式在促進這些兒童能對他人有自發性的互動（也就是主動性），而能參與到他人之間。目前丹佛早療模式已經累積了不少實徵研究的報告，支持其對自閉症兒童及其家庭帶來的助益。 在台灣逐漸邁向以證據為導向（evidence-based）的早療方案規劃過程中，對丹佛早療模式的認識與學習，在台灣的醫療及教育領域裡，有其時代的重要意義。 卤卤丹佛早療模式奠基於西方發展心理學及應用行為分析的知識及技術，教學策略重視遊戲為本位、關係為核心的實踐方式。本書提供結構化、且容易上手的工作程序，對兒童在個別及團體情境中，促發下列關鍵能力的發展：模仿、溝通、社交、認知、動作、適應行為以及遊戲能力。對每位兒童的個別化教育計畫內容，必須經由丹佛早療模式課程檢核表評估之後才能擬定。 目錄 第一章　當代對嬰兒學習與自閉症之間的認識 嬰兒是如何學習？ 大腦發展如何支持社交溝通技能的習取 患自閉症後怎麼影響了腦的發展及學習 早期兒童發展中大腦的改變及之後 早期療育對形塑自閉症腦部發展及成效的角色 第二章　丹佛早療模式綜論 丹佛早療模式的理論基礎 丹佛早療模式課程實務 丹佛早療模式的教學程序 療育成效的證據 針對自閉症類幼兒的療育，丹佛早療模式與其他介入模式的異同 結論 第三章　運用丹佛早療模式 實施場域 主要的服務對象是誰？ 由誰提供這項服務？ 丹佛早療模式的執行程序 採用整合模式提供介入 專業療育團隊 與家長成為工作夥伴 丹佛早療模式介入之後的轉銜 結論  第四章　擬定短期學習目標 運用丹佛早療模式課程檢核表進行評估 建構學習目標 各領域之間的目標能取得平衡 設定多少目標？ 挑選出目標技能的內涵 目標的組成要素 撰寫功能性目標 艾薩克的12週學習目標  結論 第五章　擬定每日的教學目標以及追蹤孩子的進展 為每一個目標規劃周詳的學習步驟 追蹤進展 結論 附錄5. 1 艾薩克的學習目標和學習步驟   第六章　擬定計畫及教學架構 成為玩伴 相互參與的例行活動：教學架構 處理一些無用的行為 組成及規劃療程 孩子一直沒有進步時：決策樹 結論 第七章　建立模仿與遊戲能力 教導模仿 教導遊戲技能 結論 第八章　建立非口語溝通能力 協調性注意力強調溝通 建立自然姿勢動作的使用及理解能力 教導合乎習俗的姿勢動作 結論 第九章　建立口語溝通能力 促進口語的發展 接受性語言 結論 第十章　丹佛早療模式運用於團體場域 考量自閉症幼兒在教室環境中所呈現的特徵 物理環境的安排 規劃每日的課程表及例行活動 教室經營管理 工作人員的規劃及溝通 小團體和大團體教學 教室行為管理 轉換及個人課程表的規劃方法 同儕關係和自我照顧技能的課程 轉銜到幼稚園 結論 附錄A 丹佛早療模式之課程檢核表以及項目說明 前言 實施方式 計分 將評估項目轉換為教學目標 所需要的材料 自閉症幼童之丹佛早療模式課程檢核表 丹佛早療模式課程檢核表：內容項目說明 附錄B 丹佛早療模式教學真確度評分系統實施執行及評分計分 對治療真確度的評分程序 丹佛早療模式 丹佛早療模式真確度評分單 中英名詞對照

身心障礙社會工作

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身心障礙社會工作 系列名：社會工作 ISBN13：9789861915937 出版社：心理 作者：Michael Oliver; Bob Sapey; Pam Thomas 譯者：葉琇姍 裝訂／頁數：平裝／217頁 規格：21cm*15cm*1.3cm (高/寬/厚) 版次：1 出版日：2014/02/01 中文圖書分類：疾病救濟及殘障救濟 內容簡介 本書是第一本全面介紹身心障礙者社會模式的書籍，以英國經驗為題材，作者從名詞定義、到立法政策，乃至實務發展，詳盡說明身心障礙者社會模式的精神與意義。內容涵蓋身心障礙社會工作中的重要議題，包括教育、就業、住宅與獨立生活運動的發展，另檢視身心障礙者在不同社會角色的處境，包括兒童、家庭成員、兩性關係、為人父母、邁入老年等，此外另介紹加工自殺（安樂死）與仇恨犯罪兩個主題。 而英國實施的直接給付制，讓服務回到使用者手中，自己決定，並且學習承擔決定的結果，是對公共政策與實務工作者角色的挑戰，更是突破社會對身心障礙者能力的想像，如果所有的政策與服務真正的想促成身心障礙者獲致獨立及尊嚴生活，那麼我們還有什麼需要發展及努力的？本書的討論，也提供了思考的方向。 臺灣從1997年《殘障福利法》修訂為《身心障礙者保護法》後，公部門經歷了公共行政上的重新調整，身心障礙者開始成為各政府部門應考量的服務對象。然而這幾年來，身心障礙者仍不時走上街頭，爭取權利，因此徒有社會模式的立法精神仍不夠。本書從立法到實務，介紹各種政策從規劃階段到執行階段，應如何充分考量身心障礙者使用服務、表達意見及落實公民權的重要性，是公共行政與實務工作者絕佳的參考指南。 目錄 導讀：提綱挈領 第1章　社會工作與身心障礙者：鑑往知來 第一節　鑑往 第二節　知來 第三節　認識身心障礙者 第四節　社會模式對社會工作之意涵 第2章　身體傷殘、身心障礙與研究 第一節　緒論 第二節　醫療控制 第三節　醫療知識與社會工作任務 第四節　身體傷殘與身心障礙 第五節　身心障礙調查的必要性 第3章　家庭與關係 第一節　家庭與家戶 第二節　關係 第三節　父母與子女 第4章　獨立生活與個人助理 第一節  獨立生活中心的發展與重要性 第二節　個人助理與直接給付 第三節　評估 第四節　其他社會服務 第5章　獨立生活：社會政策與立法 第一節　就業 第二節　平等與人權 第三節　住宅 第四節　身心障礙兒童與教育 第五節　身心障礙者的權利：未來展望 第6章　獨立生活：脆弱與安全 第一節　鑑往知來 第二節　機構虐待 第三節　仇恨犯罪 第四節　身心障礙兒童的虐待 第五節　風險 第7章　結語：未來方向 第一節　理論與專業發展 第二節　組織議題與結構發展 第三節　社會工作的策略 參考文獻

選擇性緘默症資源手冊 (1版)

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書名：選擇性緘默症資源手冊 作者：Johnson(黃晶晶) 出版社：心理出版社 出版日期：2013/12/00 ISBN：9789861915869 內容簡介 這個孩子是不會說話，還是不想說話？」 「我很努力想要說話，但我就是做不到．．．」 　　對許多人而言，「選擇性緘默症」（SelectiveMutism,SM）或許是個鮮少聽聞的陌生名詞，事實上有為數不少的孩子正默默承受著不被了解、甚而被誤解的無援景況。「選擇性緘默症」是一項少見但重大的身心障礙，這些孩子在人格和社交方面均處於弱勢，隨著學校課程愈來愈強調口語表達，更會形成學習的障礙。然而，關注和資源往往聚焦於擾亂秩序的孩子，靜默的孩子則常易受到忽略，甚至被遺忘。 　　本書作者MaggieJohnson和AlisonWintgens為英國資深的語言治療師，有著多年豐富的臨床治療經驗。書中鉅細靡遺描述選擇性緘默症孩童的特徵、孩童的困境、家長和老師應有的因應態度與回應技巧，並釐清常見的疑問、詳述評估和輔導方法，以及個案的探討，堪稱目前輔導實務上最完備的案頭書。 　　這是一本為老師、臨床和教育心理師、口語和語言治療師、兒童精神科醫師以及家長所寫的實用手冊。透過本書的指引，讓我們走進這群沉默孩子的內心世界，引導他們獲得說話的勇氣和力量！ 目錄 第一篇認識「選擇性緘默症」 第 1 章理論基礎 第 2 章常見的疑問 第二篇評估 第 3 章一般性評估的考量因素和意義 第 4 章初步審視 第 5 章訪談孩子和進行評估 第三篇介入輔導 第 6 章創造適當的環境：給家庭和學校的建議 第 7 章輔導的一般原則 第 8 章輔導過程概要 第 9 章階段式的輔導計畫：引導第一次說話 第 10 章階段式的輔導計畫：將說話類化至不同的人和情境 第 11 章階段式的輔導計畫：有效的練習 第 12 章支持家長和老師 第四篇進步和結束輔導 第 13 章結束輔導 第 14 章介入輔導的實例 第五篇附錄 參考文獻 實用的聯繫資訊 表 11　ICD-10和DSM-IV診斷標準 21　選擇性緘默症常見的疑問摘要 22　提早行動的理由 31　運用本書各章節訂定輔導計畫 51　自在說話的階段 52　自在說話的階段與評估策略 71　自在說話的階段與輔導目標 72　尋求專業建議時有用的問題 73　主要工作者需具備的特質 81　口語活動的溝通負荷量 91　建立互信的活動 92　幫助選擇性緘默的孩子做好接受輔導的準備 93　運用現有說話夥伴來引導和發展說話 101　將說話類化至不同的人和情境 圖 11　造成和維持選擇性緘默症的主要原因 31　評估架構 51　如何製作說話地圖 81　依循自在說話的階段前進 82　主要輔導路徑 83　兩個輔導計畫架構的例子 101　輔導計畫的例子：類化階段 111　圖像式焦慮評估量表 表格 1　家長訪談表 2　學校訪談表 3　關於我自己 4　溝通評分表 5　我的心願 6　編列說話情境表 7　教師問卷 講義 1　為選擇性緘默及說話困難的孩子營造適當的環境需考慮的因素 2　和選擇性緘默的孩子討論說話的焦慮 3　日常生活中處理說話焦慮的一般建議 4　學校如何幫助說話焦慮的孩子 5　什麼是選擇性緘默症？給家長和專業人士的講義 6　超級戰艦！

學習障礙與補救教學教材教法（二版） (2版)

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【簡介】 　　學習障礙一直是主要國家身心障礙學生人數最多的障礙類別，而學習扶助則是我國教育部及各國民中小學長期重視的教育計畫。學習障礙學生與學習扶助對象，皆具有基本學業技巧及領域課程學習的困難。本書對基本學業與領域學習，以其堅實的理論及豐富的教學實務，是學習障礙與學習扶助的教學，非常適合的參考用書。 　 　　本書理論與實務兼備。理論部分，包括教學計畫與進步監控、教學理論模式、介入反應與多層次支持系統、行為管理與社會情緒學習、團隊合作與差異化教學等章節；實務部分，包括音韻覺識、語音與識字的閱讀教學模式、流暢度與理解的閱讀教學模式、拼字與寫作的教學、學科領域教學、數學教學等章節。   　　本書各章皆提示學習目標與摘要，以提昇學習效率，各章的概念應用、實證本位教學實務、教學活動等專欄，則更可有效提昇讀者教學現場的實務應用。   　　本書以其豐富的理論與實務內容，非常值得推薦給從事學習障礙與學習扶助教學的現任與將任之教育人員！ 【目錄】 第1章 理解學習的監控與教學 第2章 學習和教學的方法 第3章 介入反應模式以及多層次支持系統 第4章 行為管理與提升社交－情緒學習 第5章 合作教學與協同教學：與專業人員及家庭共同合作 第6章 口語的教學與評量 第7章 閱讀的評量與教學：音韻覺識、語音、認字 第8章 閱讀的評量與教學：流暢度與理解 第9章 寫作、拼字評量與教學 第10章學科內容與詞彙的教學與評估 第11章數學評量與教學

學習障礙與補救教學─教師及家長實用手冊 (5版)

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【簡介】 學習障礙是個高異質性的團體，國內師資培育體系在面對這類學生的補救教學與行為處遇訓練至目前為止，仍有極大發展空間，而家長在面對這類孩子時更是惶恐。 本書的主要目的乃針對學習障礙學生常有的126項學習特徵作實務性的補救教學建議，主要分為：（1）注意力及記憶力；（2）知覺或知動協調能力；（3）理解、表達、推理能力；（4）情緒與社會適應；(5)自我刺激行為五面向，以與上課有關之教學輔導原則優先介紹，平時練習、家庭教養或其他解決方法在後，另以淺顯文字介紹學習障礙定義、鑑定流程、鑑定工具、資源班、個別化教育計畫等，期盼能提供作為教師及家長在日常教育學習障礙學生時的實用手冊。 【目錄】 第1章 高異質性的學習障礙兒童 第一節 我國關於學習障礙兒童之定義 第二節 ICD-10及11中關於學習障礙兒童之相關定義與特徵 第三節 DSM-Ⅳ及5中關於學習障礙兒童之相關定義與特徵 第2章 學習障礙兒童的鑑定 第一節 ICF與特殊教育法身心障礙分類的關係 第二節 語文型學習障礙與非語文型學習障礙之鑑別診斷 第三節 學習障礙兒童的鑑定流程與常用鑑定工具 第四節 不要輸在起跑點——慎選好資源班 第五節 我的孩子在資源班裡學什麼——淺談個別化教育計畫 第3章 學習行為特徵與補救教學方法 前言：正向支持、合理調整、通用設計 第一節 注意力、記憶力 第二節 知覺或知動協調能力 第三節 理解、表達、推理能力 第四節 情緒與社會適應 第五節 自我刺激行為

我是婗的眼！一位學習障礙生父職陪伴之生命故事 (1版)

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◎是什麼樣的人生哲學、態度與價值觀的父親，能在毫無特教專業訓練下，完成這些角色及功能？ ◎讓我們一同跟隨這位父親的足跡，進入他與女兒共同的世界，一同感受愛的力量，一同見證勇氣的花開。 ◎願這本書成為我們的指南，引領我們找到自己的奇幻之旅，踏出屬於自己的閃耀之路。 如果聆聽是最好的溝通，陪伴將會是最好的治療。 這一本書是一個特殊兒家庭關於愛、關於扶持、關於追尋夢想的故事。 父親的生命藍圖是以女兒為主角，他以為只是陪伴，但以旁人角度看， 他同時也是「規劃者」、「引導者」與「教學者」。 作者以自我生命為故事的主體，探究與家人、他人、環境的連結， 從中爬梳自我的生命本質、學習障礙者父親的意涵以及眾人眼中的我。 陪伴女兒一路成長過程裡，面對著來自於周遭的挑戰與逆境， 身為學習障礙者父親責無旁貸，除了坦然面對接受自己的孩子， 還要帶著她勇往直前衝破難關，容許孩子做自己， 最重要的是，更要讓孩子覺知如實做他自己。 ★★★真情推薦★★★ 浩銘用勇氣和堅毅，活出和女兒不同的人生，淚水後的彩虹，總是特別清亮絢麗——樹德科技大學應用社會學院／副院長　李淑惠 父親把小愛化成大愛，用他與女兒的故事激勵更多人，並分享更多生命故事——樹德科技大學兒童與家庭服務系／助理教授　劉蔚萍） 從這本書中，可以看到父親陪伴女兒成長的同時，自己在父職角色上也有更深刻的認識與實踐。——樹德科技大學兒童與家庭服務系／兼任助理教授　黃筱晶 一位閱讀障礙但善良體貼的女孩，父親毫不猶豫地與女兒一同前行，演繹出一個觸動心靈的精彩故事——高雄市立三民高級家事商業職業學校／實習處主任　林紫茵 從國中「資源班」到大學順利畢業，在陪伴的路上一直當「女兒的眼」做中學、做中教，學然後知不足，教然後知困——高雄市立五甲國民小學／校長　陳泱澤 ◎代理經銷：白象文化 更多精彩內容請見 http://www.pressstore.com.tw/freereading/9786263641747.pdf