我的名字 (1版)

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【簡介】 ◎關於我的名字 Kalesekes 勇敢逐夢 原住民族當中的排灣族是階級社會，主角名為Kalesekes(卡樂思葛絲)是貴族階級女性的名字。Kalesekes在排灣族文化當中有幾種不同的解釋。若從語言的角度解析， Kalesekes是一個擬聲詞，族裡長輩說像風吹過樹林間枝枒搖曳，樹葉隨風擺動，發出Kalesekes的聲響。 耆老說，Kalesekes是勇敢逐夢的表現，一個身材嬌小的女孩，仰望大樹時發現樹上長滿果實，想要摘取樹上的果實，於是想方設法的搖晃樹木，好讓果實落下。在搖晃的過程中，樹葉摩擦所發出聲音Kalesekes，被引申為勇敢逐夢的意思。 文學作家奧崴尼‧卡勒盛(邱爸)說，Kalesekes有「心靈的淚水」之意，指的是「聆聽心靈真實的聲音，才能真正認識自己。」作者將這些深刻的寓意融入故事當中。 Kalesekes 聆聽心靈真實的聲音 《我的名字》是一場尋找自己名字意義的生命之旅。女孩因為想要瞭解自己而出發追尋自我，故事中一幕女孩面對湖水中鏡像的自己提問，就如同我們總在成長過程中不斷叩問：「我是誰？應該追求什麼？該去哪裡？」作者想藉此提醒讀者，自我探索必須靜下心，才能傾聽內心真實的聲音。伴隨成長的過程，心中的困惑也如湖中漣漪般不斷擴張，唯有透過關照自我內心與自我對話，才能真正了解自己。追求理想要勇敢前進，迎向未知的可能。透過身體力行，獲得答案，進而實現自我。 打開感官，踏上成為自己的旅程 女孩全神貫注，透過身體五感（聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、視覺）去接收大自然中所傳遞的訊息。故事中透過一年四季更替的民族植物與動物訊息，訴說宇宙循環的生命力。女孩透過聽覺辨別與自己名字相似的聲音，幾經挫敗，她未曾放棄，直到熊鷹引領她來到大樹面前，她的好奇心與積極驅使她尋找答案。正如生命的旅程，我們無法在網路上找到屬於自己生命的答案，你必須去體驗，生命的歷練才會使你成為自己。 穿越時空的美感記憶 為了真實描繪過去排灣族人居住的生活場景，我多次請教父親，他年幼時在山林原野中的記憶。憶起春天，父親說：「苦楝花開，香氣四溢，春天來了！」、「苦楝樹上總有抓不完的天牛！」「甜甜的白飯樹果就是我們小時候的零嘴！」大自然中的零食見者有分，當瑪藟姿老師看到文稿中提到白飯樹果，她倍感親切的笑了。嗅覺與味覺像是時空膠囊，串起排灣族長輩的集體記憶，願你翻開書的同時，也能想像陣陣馨香。 【目錄】 版權頁 作者與譯者介紹 推薦序 關於我的名字 作者序 故事內容 排灣族文化知識

幼兒園教保活動課程設計（第二版） (2版)

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內容簡介 　　本書以幼托整合後的最新法規及幼兒教育原理，說明幼兒園教保活動課程設計，兼顧理論與實務。全書共分為九章，前三章介紹與課程相關的基本理論及幼教課程演變簡史，第四章至第九章則以課程設計實務為主，以新的「課程大綱」、112學年至116學年幼兒園基礎評鑑指標，以及部分相關法規修正為基準，從簡單到複雜，逐步舉例說明幼兒園課程設計的方法與原理，並附有多種表格可供讀者自行運用。 　　本書三位作者對幼兒園的課程與教學都非常熟悉，包括對新的「課程大綱」有專精研究的蔡教授，以及非常了解現場實務的廖園長和羅園長，因此適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用新的「課程大綱」及幼兒園基礎評鑑指標，來進行幼兒園課程計畫、活動設計（教案編寫），以及幼兒學習評量。對初學者或參加幼教師、教保員的甄試而言，本書也是一本很有幫助的參考書。 目錄 第一章 課程的基本概念（蔡春美） 第一節 課程的定義 第二節 課程的要素 第三節 課程的結構 第四節 課程相關名詞辨識 第二章 課程組織與課程設計（蔡春美） 第一節 課程組織的方式 第二節 課程組織的類型 第三節 課程組織的規準 第四節 課程設計的模式 第五節 課程設計的原則 第三章 幼兒園課程的沿革（廖藪芬） 第一節 幼兒園課程的演變 第二節 「幼稚園課程標準」與「幼兒園教保活動課程大綱」的比較 第四章 幼兒園教保活動課程的基本特性（廖藪芬、羅素玲） 第一節 符合幼兒身心發展的課程 第二節 整體性思考的課程 第五章 幼兒園教保活動課程發展（廖藪芬） 第一節 課程發展的意義、法令規範與流程 第二節 幼兒園本位的課程發展 第三節 幼兒園教保活動課程規劃 第六章 幼兒園教保活動課程設計實務（廖藪芬） 第一節 幼兒園教保活動課程計畫的基本概念 第二節 常見幼兒園教保活動課程設計的形式與示例 第三節 混齡教學與融合教育的教保活動課程設計 第七章 幼兒學習評量（羅素玲） 第一節 幼兒學習評量的意義、功能與特性 第二節 幼兒園常見的評量種類與工具 第三節 幼兒園學習評量的實施 第八章 幼兒園教保活動課程設計的迷思與澄清（蔡春美） 第一節 關於課程規劃的迷思與澄清 第二節 關於教學實施的迷思與澄清 第三節 關於評量的迷思與澄清 第九章 幼兒園老師在教保活動課程設計中的角色與教學評量（蔡春美） 第一節 老師在課程設計中的角色 第二節 教學評量：評量表、週誌省思、檢核課程規劃的小工具 第三節 教學評量中的省思 參考文獻 中文部分 英文部分

教育心理學(Educational Psychology, 14ed) (1版)

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教育心理學 ISBN13：9789864471560 替代書名：Educational Psychology 14ed 出版社：華騰文化 作者：Anita Woolfolk 譯者：羅素貞;張麗麗;陸怡琮;邱珍琬;陳庸;陳品華;葉俊廷 裝訂：平裝 規格：26cm*19cm*2.5cm (高/寬/厚) 版次：1 出版日：2020/09/01 中文圖書分類：教育心理學；教學；課程 內容簡介 從《教育心理學》第一版問世以來，這一領域有了許多令人興奮的發展。第十四版繼續強調兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評量等方面的研究對教育的啟示與應用。在本書中，理論與實務並非分開討論，而是一併思考。 本書非常強調教育心理學對在教室中的教師與學生的實作意義，因此書中充滿了對當前爭議的辯論、範例、課堂片段節錄、案例研究，以及經驗豐富教師的實作觀點。每一章中有列出一些實務的專欄與讀者分享。 ・觀點／反駁觀點。乃針對與該領域相關的一個爭議性問題提出了正反兩種觀點；這些議題包括應該以什麼樣的研究來引導教育。 ・指引。對所討論的理論或原則提供了具體應用之建議。 ・指引：與家庭、社區的夥伴關係。這個指引提供了一些可使所有家庭都參與其子女學習的具體建議。 ・顧及每個學生。針對當今融合的教室，提出對所有學生的評量、教學與激勵的一些想法。 ・給教師的建議。以研究為基礎所提出的簡明、實用的教學原則。・設身處地。透過讓讀者想像他們在不同情境下的感受來培養同理心。 ・停下來，想一想。透過這個活動提供讀者們對所討論概念的親身經驗。     目錄 第1 章 學習、教學與教育心理學 第2 章 認知發展 第3 章 自我、社會與道德發展 第4 章 個別差異與學習需求 第5 章 語言發展、語言多樣性，以及移民教育 第6 章 文化與多元性 第7 章 學習的行為觀 第8 章 學習的認知觀 第9 章 複雜的認知歷程 第10 章 建構主義與教學環境設計 第11 章 學習與動機的社會認知觀 第12 章 學習與教學中的動機 第13 章 管理學習環境 第14 章 教導每位學生 第15 章 課室評量、成績評量和標準化測驗 索 引