敘事教育學：生命史取向

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書名：敘事教育學：生命史取向 作者：Goodson(丁奇芳) 出版社：五南 出版日期：2020/02/00 ISBN：9789577638519 內容簡介 　　眾所周知，我們正活在一個「敘事時代」。社會科學為了回應這一趨勢，許多學科都開始使用生命史和敘事方法。當我們從強調客觀性的現代主義時代轉向以主體性的後現代主義時，這種對敘事的訴求在學術界可能變得更加明顯和清楚，這樣的情形也同樣出現在社會和商業論述中。 　　這種敘事形式其中一個常被忽視的面向是教育學交會（pedagogic encounter），這樣的現象存在所有敘事和傳記研究裡。這本書從根本問題上反思和檢驗了我們學習過程中的生命敘事，這為我們稱之為「敘事教育學」提供了一系列研究和指引，它為這些敘事過程提供了資源和探索，以使我們可以學習環境並在生命中學習。聚焦在生命史使我們能夠在學習者的敘事地景中學習，並透過這些教育學交會，允許我們辨認學習的途徑並得到支持。 目錄 致謝 前言 推薦序：是方法也是行動實踐 第一篇 敘事作為研究方法 第一章 敘事的概念 賴誠斌、丁奇芳譯 一、生命和敘事 二、從敘事角度來看認同概念 三、對敘說認同論點的挑戰 第二章 社會研究的敘事轉向 賴誠斌、丁奇芳譯 一、社會研究的敘事轉向 二、社會研究中的敘事 三、進行生活史研究所要面對的挑戰 四、生命敘事在不同學科中的運用 第三章 認識生命史的研究歷程 王勇智譯 一、生命史完整的研究過程 二、生活史研究作為敘事建構的場所 三、敘事作為研究的介入 四、「籠中之鳥」—潔絲米的故事 五、對話與反思 第四章 敘事建構及敘說能力 陳永祥、蔡仲庭譯 一、敘說特性 二、克里斯多福的敘事──他在生命中的學習 三、透過敘事的自我理解和轉變 四、對話和反思 第二篇 敘事作為教育學 第五章 敘說交會的本質 鄧明宇譯 一、敘事理解（narrative understanding）—一種詮釋學的計畫 二、敘說交會中的情緒 三、敘說交會的階段 四、互惠教育學（reciprocal pedagogy）—敘事的交換 第六章 敘說交會：人類能動性和社會行動 鄧明宇譯 一、敘事與自我性（selfhood） 二、生命敘事是種「傳記幻像」（biographical illusion）嗎？ 三、仔細探究生命故事和敘事結構 四、敘說交會的重要性 第七章 學習與敘事教育學 張慈宜譯 一、透過敘說學習朝向及鞏固及轉化之可能性 二、敘說學習的螺旋歷程 三、敘事教育學的開拓 四、催化敘說學習的歷程 五、珍妮─敘事歷程的一則個案研究 六、對話與反映 第八章 敘事：在社群中學習及生活 洪慧真譯 一、敘事性理解、個體能動性及社會行動 二、傳記在師資培育的應用—在社群中學習 三、敘事的力量—活在社群當中 四、敘事教育學—旅程回顧 參考文獻 專有名詞中英對照及索引

敘事探究-課程與教學的應用（附光碟） (1版)

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敘事探究-課程與教學的應用（附光碟） 作者：莊明貞、阮凱利、吳臻幸、柴成瑋、蕭又齊、賴玫美、何怡君、陳靜宜、江慧娟、廖窕吟著 開數：18 頁數：304 ISBN：9789861913544 重量：540 出版日期：2010/09/20 書籍介紹 國內近幾年在課程與教學研究領域掀起一波敘事探究熱潮，用故事撰寫論文不再是天方夜譚。敘事探究乃是植基於在地經驗，重視探究者與參與探究者的主觀價值與意義之探究方式。有鑑於國內目前已出版之專書仍僅止於國外譯書，因此本土探究者的探析及實踐經驗之敘事分享與發聲，便具有不容忽視的參考價值。 本書為使讀者更能掌握敘事探究的方法及其在課程與教學的應用，在內容編排方面：第一、二章係以國內實徵探究經驗為基礎，在知識論與方法論上進行深入的辯證分析；第三、四章則針對方法論中的虛構／真實及張力時刻等兩個議題加以論述；其後七章則是以不同主題而各具特色之學校教師課程實踐經驗來鋪陳故事，探究者更以回首來時路的反芻與省思來進行生命書寫。就讓我們一起用故事來貼近每個獨特的生命，用敘事來探究每段精彩的經驗，用特屬於自己的書寫風格，來呈現這段改變彼此生活的奇幻之旅。

敘事探究與人文科學

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【簡介】 作者Donald E. Polkinghorne是美國加州州立大學富勒頓(Fullerton)分校諮商系的教授，他具有豐厚的心理學研究和臨床工作經驗，並長期關注在人文科學方法論的研究。本書是敘事研究的經典著作，常被敘事相關研究引用，作為方法論上的重要觀點。對於「敘事轉向」以來的後現代研究，本書提供了重要的明燈，讀者可以有系統地了解敘事研究的知識體系，對於那些希望了解人類經驗的研究者和實務工作者都具有重要的啟發。 本書的內容從哲學開始，對於敘事在文學批評、歷史、心理學、認知科學、心理治療、組織研究等都有深入的探究，作者廣泛地蒐集人文科學裡如何使用敘事典範來進行理解的重要研究，特別是以敘事形式來組織人類經驗，在方法論上的差異與辨別。這本書對於臨床生命史、組織案例研究、傳記材料、歷史事件和文學作品也有所涉及，對於有心想要進行敘事研究的學者，他區別了敘事研究和實證主義研究的差別，對於敘事研究如何進行提出了他的想法，並指出良好的敘事研究的可能標準。 【目錄】 前言 翻譯序 第一章 導論 第二章 敘事表達 第三章 歷史與敘事 第四章 文學與敘事 第五章 心理學和敘事 第六章 人類存在經驗和敘事 第七章 實踐與敘事

經典・敘事・探究：大學語文教學的理論重構與策略實踐 (1版)

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【簡介】                      語文教育的核心價值並非在於語文知識的傳遞，而是要引導學生透過文本進行反思、內省與自我建構。大學語文的本質，即在於生命的理解與內化。 本書以「經典教育」作為大學語文教學的核心主軸，經典教育提供文化根基與生命議題，是課程的基石；其次，融入「敘事教育」作為促進「內化」的路徑，使學生得以透過閱讀與書寫進行內化與自我理解；再次，結合「探究式教學」作為「活化」的策略，探究式教學透過提問與問題解決活化經典，使文本成為可思考、可討論、可應用的材料。 【目錄】 理論篇 第一章 經典教育 第一節 經典的意義與文化根源 第二節 經典教育與全人教育 第三節 經典教育與情意教學的連結 第四節 結語 第二章 敘事教學 第一節 敘事的理論源流 第二節 從敘事課程到敘事學習 第三節 敘事教育學 第四節 結語 第三章 探究式教學 第一節 探究式學習的理論基礎 第二節 探究式教學的策略模式 第三節 探究式學習在高教之應用 第四節 結語 實務篇 第四章 敘事教學策略 第一節 敘事教學研究現況 第二節 敘事課程中的「螺旋理論」 第三節 敘事作為閱讀與書寫的教學策略 第四節 敘事在語文教學中的實務應用 第五節 結語 第五章 多元文本教學策略 第一節 多元文本的概念與理論基礎 第二節 多元文本教學的設計原則 第三節 多元文本教學的實踐與成效 第四節 結語 第六章 閱讀教學的策略轉向：從議題導向到Big6模式 第一節 閱讀力的挑戰與教學轉向 第二節 議題導向與Big6教學模式 第三節 大學語文教學實務操作 第四節 結語 第七章 協作學習法：兼論協同學習之延伸與實踐 第一節 協作學習的理論基礎與核心內涵 第二節 協作學習於高等教育之應用與發展 第三節 協作學習與協同學習之教學應用 第四節 結語