本書特色 ◆強化科目內容之間連結，明確回應擬真情境與整合測驗趨勢─先對所有學科必須進行的研究概念做一簡單詳實介紹，再繼以教育哲學知識論及教育社會學時代演進與學派要義，做為課程前導基礎。 ◆設計章節內容速記表格，清楚提示應試作答應有之關鍵字詞─在各常考章節或主題的論述之前，皆有該段落速記表格，讀者進行閱讀之前，可以先藉此提綱挈領，迅速掌握該段重點；且於考前又可將表格作為快速瀏覽複習之有效達陣跳板。 ◆嵌入歷屆重要試題代表，促進與檢核閱讀進度與相關成效─本書依照重點順序，重新蒐羅符合重點之歷屆代表性試題，讓考生不必再因此事倍功半，進而能於日後應試過程談笑風生。 作者簡介 ◆蕭世蒼 　補教名師 ◆徐昌男 學歷：1、國立政治大學心理學系 　　　2、臺北市立教育大學教育行政與評鑑所碩士班 　　　3、國立臺灣師範大學教育所教育政策與行政組 研究領域：1、99年教育部國家留學獎學金甲類得主 　　　　　 2、96年IPMA第二屆專案管理競賽第一名 本書目錄 ●強化概念連結圖 ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-課程(學)、教學(論)與研究總架構 ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【社會科學】研究的【4大功能】 ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【研究】的【4大取向】 ‧課程教學概念連結圖002-課程學的教育哲學基礎1-哲學的總體內涵(形上+知識+價值) ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-希臘羅馬到中(古)世紀 ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-中(古)世紀到工業革命 ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-工業革命到後現代主義 ‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第1階段-規範性教育社會學 ‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第2階段-驗證性教育社會學 ‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線1-新興教育社會學 ‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線2-知識教育社會學 ‧課程教學概念連結圖007-教學論的心理學基礎1-五大學派的主要分布(精神分析+人本心理+生理心理) ‧課程教學概念連結圖008-教學論的心理學基礎2-五大學派的主要分布(行為主義+認知學派) ‧課程教學概念連結圖009-教學評量的概念架構圖 第一講 課程與教學的學科、研究與理論基礎 第一章 課程與教學的學科地位建立與重要演化關係 第一節 課程、教學與研究的整體關係結構 第二節 課程與教學所涉教育研究的主要內涵 第二章　課程學在教育哲學的必要理論基礎 第一節　課程學援引教育哲學心靈學說的理論基礎 第二節　課程學援引教育哲學知識論的理論基礎 第三章　課程學在教育社會學的必要理論基礎 第一節　課程學對教育社會學衝突理論的整體概念 第二節　課程學援引教育社會學微觀取向的理論基礎 第四章　教學論在教育心理學的必要理論基礎 第一節　心理學-精神分析學派 第二節　心理學-行為主義學派 第三節　心理學-認知心理學派 第四節　心理學-人本心理學派 第五節　心理學-神經生理(又稱生理心理)學派 第五章　教學論在教育測驗學的必要理論基礎 第一節　測驗的發展背景之梗概 第二節　教師對於測驗應有的基本概念 第二講 課程學 第一章　課程(學)在靜態內涵的應有基本概念 第一節　課程基本概念下的重要內涵 第二節　課程運作的主要階段說明 第二章　課程學的動態發展階段1-課程設計與組織 第一節　課程設計的前提要件與基本概念 第二節　課程設計主要模式與目標類型 第三節　課程組織的重要內涵說明 第三章　課程學的動態發展階段2-課程實施與統整 第一節　課程選擇與決定的主要概念 第二節　課程實施的主要內容與類型 第三節　課程統整的應有概念與模式 第四章　課程學的動態發展階段3-課程評鑑、研究(含理論運動)與改革 第一節　從教育評鑑的基本概念論述課程評鑑的主要內涵 第二節　課程研究與理論運動的主要內涵 第三節　課程改革、重要政策與經典課程軌跡 第三講 教學論 第一章　教學(論)在靜態內涵的應有基本概念 第一節　教學(論)的基本概念 第二節　教師對教學(論)內涵的應有認識 第二章　教學論的動態發展階段1-教學設計與目標 第一節　教學設計的主要概念與內涵 第二節　教學目標的主要類型與概念 第三章　課程學的動態發展階段2-教學實施的主要模式與類型 第一節　心理學出現之前的傳統取向教學方法體系 第二節　心理學為取向的教學法-行為主義與認知學派取向教學方法 第四講 課程與教學的跨界應用 第一章　教學評量的主要模式1-以教學階段區分 第二章　教學評量的主要模式2-以實施方式區分 第一節　檔案評量 第二節　動態評量 第三節　實作評量 第四節　真實評量 第三章　教學評量的主要模式3-國際比較教育視角 第四章　班級經營的重要概念與意涵 第五章　班級經營策略的主要運作模式