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【簡介】 【編著者簡介】 《閱讀與口語表達》主編 侯淑娟，東吳大學中國文學博士，現任東吳中文系教授；研究戲劇、韻文學、俗文學，並撰有《戲曲格律與跨文類之承傳、變異》、《講唱文學與戲曲研究論稿》、《明代戲曲本色論》，及多篇論文。 《閱讀與口語表達》參與編寫教師 王偉勇，東吳大學中國文學博士，國立成功大學名譽教授。曾擔任總務長、主任秘書、中文系主任、文學院院長等行政工作；並撰有《宋詞與唐詩對應研究》、《詞學面面觀》、《應用文寫作》等十餘種著作。 林伯謙，東吳大學中國文學博士，現為退休兼任教授，曾任東吳中文系主任，著作有《寶藏瓔珞》、《中國佛教文史探微》、《貝葉裡的說書人》等。 鹿憶鹿，東吳大學中國文學博士，現任東吳大學中文系教授。曾任北京師大客座教授、中研院史語所訪問學人。著有《洪水神話》、《粟種與穀種》、《異域 異人 異獸──山海經在明代》等，散文創作《桃花紅 李花白》、《臨溪路70號》等。 連文萍，東吳大學中國文學博士，現任東吳中文系教授、龍騰版高中國文編寫委員。研究中國詩學、文學傳播等，著有《明代茶陵派詩論研究》、《明代詩話考述》、《詩學正蒙──明代詩歌啟蒙教習研究》，及論文多篇。 叢培凱，國立臺灣師範大學國文學系博士，現任東吳大學中國文學系助理教授，研究領域為聲韻學、訓詁學、《說文學》等，著有《楊慎古音學文獻探賾》。 謝成豪，國立高雄師範大學國文學系文學博士，現任東吳中文系助理教授，專長領域為經學、佛學、史傳研究、明清學術思想、文獻學。 賴信宏，國立臺灣大學中國文學系博士，現任東吳大學中國文學系助理教授。研究領域為古典小說、文獻學與域外漢籍。 賴位政，國立政治大學中國文學博士，現任東吳中文系助理教授。專長古典文學理論、近代學術史，以錢鍾書學術、桐城派詩學為研究主力。 謝君讚，國立中央大學中國文學博士，現任東吳中文系助理教授，專長為道家思想。 王偉建，東吳大學中國文學博士，世新廣播電視科、軍事指參研究所畢業，上校主任教官退休後在東吳大學等校兼任助理教授。著有《兩宋儒將代表人物之兵學思想與軍事文學研究》。 王顗瑞，東吳大學中國文學博士，現為國光劇團助理劇藝指導、東吳中文系兼任助理教授，專長為古典戲曲。著有劇本《夢中緣》、《金瓶裡的並蒂梅》，及相關研究著作。 王潤農，國立政治大學中國文學博士，現任長庚科技大學助理教授級專案教師。著有《唐代詩歌中的三國圖像》、《高岑並稱與唐代「邊塞」詩派之建構》。 許仲南，國立成功大學中國文學博士，現任東吳大學中文系兼任助理教授，著有《馮煦詞學及其詞研究》、《清代臺灣詞研究》。 【序】 《閱讀與口語表達》主編序 培養獨立思考能力是大學教育的重要任務，而語文能力是吸收知識與發揮才華的基石。大學國文向來肩負加強培養語文能力，提升文化素養、德性涵養、人品素質等責任，目標理想廣闊，凡與文學、文化相關，幾乎無所不包。在本校執行教育部全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫和高教深耕中文閱讀書寫計畫後，今年我們再進一步深化，將國文教學目標集中在「閱讀」與「表達」，以閱讀為核心，口語與文字表達、書寫為應用，精簡、重編教材。 以往「閱讀」總讓人直覺聯想為增長文化涵養和文學鑑賞力，但近年認知神經科學家對人類行為的腦神經機制研究發現，在閱讀中，文字刺激會增強大腦左側枕顳回（視覺字形處理區）的運作，提高大腦語言系統對語言訊息的反應。閱讀能讓大腦負責視覺、聽覺、語言、記憶、基本認知等區域建立連結網絡，活化思維，豐富聯想力、推理力、領悟力，超越所讀，形成新思維，提高創造力。這類研究為「閱讀」打開另一扇視窗。兩冊國文新教材，我們以古典與現代並重的原則，精選作家展現今古智慧的文章為大家激發大腦活力，不只涵詠文學與文化，更期待閱讀、討論與思辨激盪出更靈活的思路，幫助同學以活潑豐沛的腦力運用在各學院的專業學習與知識技能開發、表達，成為未來各領域的菁英。 上冊以閱讀與口語表達為學習重心。表達重在展現自我。第一單元「自我表達」，以阿盛的〈外雙溪人民公社〉、張曼娟的〈燕子在操場練飛〉、夏曼．藍波安的〈在冬季的海上我一個人旅行〉，以及《論語》、《孟子》、《莊子》選，共同領略生命省思的歷程。說話需有內容，講究策略，明白接受對象。在第二單元「說話策略」裡，從《孫子兵法》選，韓愈〈祭鱷魚文〉、《戰國策．觸龍說趙太后》，以及簡媜、李惠綿的〈文學相對論：英雄的旅程 談成長與蛻變〉，練習從心理層面到各種聆聽、對談，思考分析接受對象與策略運用的方法。表達需要修飾，什麼是最佳的修飾技巧？第三單元「表達修飾」從《韓非子》選、黃之雋〈虎媼傳〉、劉義慶的《世說新語》選，以及干寶〈白水素女〉，一起看「寓言」、「故事」在說話中產生的力量。演講、書信與採訪報導是日常生活中的「說話應用」，第四單元張忠謀〈大學生要做的11件事〉的文字稿，房慧真的〈其人其事：侯孝賢〉，傅雷寫給兒子的家書選，龍應台寫父輩之情而推及文化的〈如果你為四郎哭泣〉，以及孫梓評的〈家族之旅，昨日重現〉，讓我們思考語言、文字交相為用的天地。附錄則收王偉勇的書信應用文書寫，認識人我分際，也作為未來職涯運用的參考。每單元前有說明引導，單元後有延伸閱讀。在選文過程中，我們也審慎地將各學院的特色與需求作為重要的抉擇參考。 2021年以來的國文教材新編與修訂感謝校長、副校長、教務長的支持、引領。感謝各學院院長與研發長為我們提供全校與各學院的教學目標。感謝系上專兼任老師，在忙碌的研究、教學之餘，協助選篇、撰稿。藉由新學林出版社提供中文系產學合作計畫的推動助力，讓大學國文教學更具成效，嘉惠英才，成就更傑出的閱讀與口語、書寫表達能力。 東吳大學中國文學系教授 侯淑娟 2024年8月修訂於東吳大學二教研 【目錄】 《閱讀與口語表達》 主編序 I 一、自我表達：生命的省思與分享 外雙溪人民公社／阿盛 6 燕子在操場練飛／張曼娟 11 在冬季的海上我一個人旅行／夏曼．藍波安 20 《論語》、《孟子》選 32 《莊子》選／莊周 39 延伸閱讀 50 二、說話策略：說話表達與接受對象 《孫子兵法》選／孫武 58 祭鱷魚文／韓愈 67 觸龍說趙太后／《戰國策》 71 文學相對論：英雄的旅程 談成長與蛻變／簡媜、李惠綿 76 延伸閱讀 87 三、表達修飾：寓言、故事與口語表達 《韓非子》選／韓非 93 虎媼傳／黃之雋 99 《世說新語》選／劉義慶 103 白水素女／干寶 109 延伸閱讀 112 四、說話應用：演講、書信與採訪報導 大學生要做的11件事／《天下雜誌》編輯部 118 其人其事：侯孝賢／房慧真 127 家族之旅，昨日重現／孫梓評 138 《傅雷家書》選／傅雷 148 如果你為四郎哭泣／龍應台 154 延伸閱讀160 附錄──人我分際：書信應用文書寫／王偉勇 161
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人際特質覺知卡 ISBN13：9780010725971 出版社：心理 作者：呂俐安 設計;謝聆韻 繪圖 裝訂：盒裝 規格：20.7cm*28cm*3.4cm (高/寬/厚) 版次：1 出版日：2016/09/30 中國圖書分類：人際關係 內容簡介 使用人數：1～4人 適用年齡：8歲以上 時間：40分鐘 內含：圖卡、人際特質檢核表、有利人際關係的特質與態度檢核表、情緒知多少、操作手冊 簡介：人際特質覺知卡可增進孩子對自己人際特質的覺知能力，透過有趣的人際互動圖卡，可以更具體的與孩子討論人際問題的癥結所在，並以適當的引導，深入了解他們內在的想法與情緒。 頁數： 圖卡56張 人際特質檢核表25張 有利人際關係的特質與態度檢核表25張 情緒知多少25張 操作手冊1本
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社會與情緒學習行動方案：正向支持體驗活動 系列名：輔導諮商 ISBN13：9789861919355 替代書名：Social and Emotional Learning in Action: Experiential Activities to Positively Impact School Climate 出版社：心理 作者：Tara Flippo-著;孟瑛如-校閱 譯者：彭文松;陳志平;賈士萱 裝訂／頁數：平裝／224頁 規格：23cm*17cm (高/寬) 重量：385克 出版日：2021/01/08 中國圖書分類：社會教育 內容簡介 《社會與情緒學習行動方案》是一本為教學現場的老師和諮商相關工作者所編寫而成的實用教材。本書將體驗教育和社會與情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）融合在課堂活動中，書中36課的教學基礎乃依據「學業與社會情緒學習協會」（CASEL）的研究結果，研究指出社會與情緒發展方案的參與對學業表現有正向的影響。CASEL定義出五種認知、情感、行為彼此相關的能力：自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技能，以及負責任的決策能力――這些正是本書強調的焦點。 好評推薦 「這本書非常符合特定的需求：一套循序漸進的課程，教導並加強中學生社會和情緒能力。這36堂體驗課程是為中學生精心設計的；教師和實務工作者能夠拿起這本書，立刻付諸行動，讓學生由體驗中發展社會和情緒能力。」――Alison Rheingold，麻州Christa McAuliffe Charter School專業學習中心主任 「這本書對於創造學習機會，幫助學生建立社會和情緒智能的教育工作者來說可說是絕佳的資源。結合社會情緒學習理論和標準，透過參與性、循序漸進的體驗活動，《社會與情緒學習行動方案》提供了實務，幫助發展一個人人都能實現潛能的班級共同體。」――Carla Hacker，威斯康辛大學拉克羅斯分校研究生部主任、曾任威斯康辛州麥迪遜大都會學區以冒險爲本的體驗教育教師 「SEL提供個人成長、人際關係與道德決策的基礎。這本書鼓勵教育工作者不僅和學生談論技能與概念，同時要展開相關的體驗探索和有效的應用SEL。我們的學生乃至於這個世界，唯有從這種正向且充滿活力的方法中獲益，方能培養這些技能與態度。」 ――Laurie Frank，Journey Toward the Caring Classroom作者、威斯康辛州GOAL Consulting負責人∕董事 「每一位老師、諮商人員以及小組輔導員的書架上都應該要有《社會與情緒學習行動方案》這本書。這些活動循序漸進、容易實施，並以強有力的設計來建立團體信任、尊重與效率。這本書是必備的手冊，幫助所有年齡層的學生成為更好的自己。」――Libby Woodfin，麻州EL Education出版主任、Management in the Active Classroom及多本書的作者 目錄 第 1 課 建立團體：彼此了解 第 2 課 建立團體：發現連結及共同點 第 3 課 建立團體：全方位價值及選擇性挑戰 第 4 課 建立團體與全方位價值契約：發展團體規範 第 5 課 信任：系列一 第 6 課 信任：系列二 第 7 課 信任：系列三 第 8 課 目標設定：改善法—持續改善的藝術 第 9 課 溝通：有效的溝通原則 第 10 課 溝通：表達情緒 第 11 課 溝通：給予和接受回饋 第 12 課 問題解決：個人貢獻創造團隊成功 第 13 課 問題解決：介紹ABCDE模式 第 14 課 問題解決：應用ABCDE模式 第 15 課 反思：學期回顧與慶祝亮點 第 16 課 重組：全方位價值契約—學期回顧 第 17 課 目標設定：設定本學期的行為目標 第 18 課 健康的關係：意識到個人的特質 第 19 課 健康的關係：共識 第 20 課 健康的關係：同理心 第 21 課 健康的關係：信任—系列四 第 22 課 健康的關係：協商 第 23 課 目標設定：評估目標與設定長期目標 第 24 課 領導力：什麼是領導力？ 第 25 課 領導力：領導力和追隨力 第 26 課 問題解決：回顧ABCDE模式 第 27 課 問題解決：定義團隊合作 第 28 課 問題解決：我（和其他成員）如何為團隊做出貢獻 第 29 課 溝通：有效的溝通 第 30 課 問題解決：展現團隊精神 第 31 課 問題解決：做決策 第 32 課 問題解決：競爭與合作 第 33 課 問題解決：效率和效果 第 34 課 目標設定：長期目標 第 35 課 問題解決：最後的團體挑戰 第 36 課 結束：學期回顧與慶祝亮點 附錄 參考文獻
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同理心學習互動卡（桌上遊戲） 系列名：輔導諮商 ISBN13：0010809205 出版社：心理 作者：呂俐安-作;謝聆韻-繪 裝訂：盒裝 規格：20cm*27.5cm*3.5cm (高/寬/厚) 出版日：2019/08/30 內容簡介 本圖卡透過情境故事帶領孩子深入內在的心理議題，希望增進孩子對內在情緒、想法與意圖的覺察、了解自己的反應如何影響到他人、學習換位思考、知道不同特質的人對事情的反應不一樣，以及深入同理關懷與回應的方式。內容包括：人際的衝突、了解自己的反應如何影響他人、有利的人際行為、內隱的情緒、 了解對方的處境等五大類。 遊戲人數：1～4人 適用年齡：8歲以上 時間：40分鐘以上 【內容物】 84張圖卡 20張人際議題紀錄表 20張我的同班同學 20張同理心的層次 2張情緒卡 1本操作手冊
