Superb Taiwanese primer (1版)
相關熱銷的書籍推薦給您
SUPERB TAIWANESE PRIMER
作者： Seng-hian Lau(劉承賢)
出版社：臺灣師大出版社
出版日期：2023/02/01
內容簡介
本書以主題會話為軸線，隨句附上翻譯及單詞。會話詳細標註各音節聲調，由基礎發音開始，包括聲調、變調乃至台語文的特有的變調原則。
不同於一般語言教材，本書將常用的功能詞、特殊句型作為獨立單元，同時就台語語法特點進行說明。書中導入線上辭典及輸入法工具等學習資源，蒐錄日常生活中常見的俚俗用語，利於學習者自學及日常情境活用。
This book features topic-based conversations. Each sentence is provided with translation and vocabulary. Every syllable is marked with music notes indicating the tone pattern. Here you learn not only vowels and consonants, tones and tone sandhi of words, but also tone sandhi rules applied to the whole sentence.
What makes this book unique: treating commonly used function words and special sentence patterns as independent units; explaining grammatical features; providing online resources, such as dictionaries and input methods. Slangs and idioms often used in daily life are also included.
＊語言：臺語英文
目錄
How to Use This Book 001
To the Reader 002
Chapter 01
1.1〈knowledge〉The Language and Its Speakers 010
1.2〈conversation〉Self-introduction(1) 014
1.3〈conversation〉Useful classroom expressions 016
Chapter 02
2.1〈knowledge〉Vowels 026
2.2〈lexicon〉Useful expressions 028
2.3〈lexicon〉Fruit and snacks 032
2.4〈conversation〉Greeting 034
Chapter 03
3.1〈conversation〉Self-introduction (2) 038
3.2〈conversation〉Borrowing things 042
Chapter 04
4.1〈knowledge〉Consonants 050
4.2〈lexicon〉Family members and relatives 054
4.3〈knowledge〉Pronouns 058
4.4〈lexicon〉Numbers 060
Chapter 05
5.1〈activity〉Huah tsiú-kûn / Tâi-uân-kûn 066
5.2〈lexicon〉Classifiers and measure words 068
5.3〈conversation〉Time and date 072
5.4〈knowledge〉Tones 084
Chapter 06
6.1〈conversation〉Eating out 088
6.2〈conversation〉Ordering food 092
6.3〈conversation〉Talking about food 096
Chapter 07
7.1〈conversation〉Hanging out 102
7.2〈conversation〉Bargaining 104
7.3〈activity〉Learning by singing 112
Chapter 08
〈conversation〉Holidays 118
Chapter 09
9.1〈knowledge〉Tone sandhi (1) 132
9.2〈knowledge〉Making a question 134
9.3〈knowledge〉Tone Sandhi (2) 140
9.4〈lexicon〉Colors 142
Chapter 10
10.1〈conversation〉Hobbies 148
10.2〈activity〉Learning by singing 154
Chapter 11
〈knowledge〉Pronouncing a sentence with the right tones- steps and tips 160
Chapter 12
12.1〈knowledge〉Taiwanese Input Method 168
12.2〈knowledge〉Some General rules for You to Make a Sentence in Taiwanese by yourself 170
12.3〈knowledge〉The object position - A small grammar note 174
Chapter 13
13.1〈conversation〉Asking for directions 178
13.2〈knowledge〉Tone sandhi (3) 186
Chapter 14
14.1〈conversation〉Occupations 192
14.2〈activity〉Learning by singing 198
Chapter 15
15.1〈lexicon〉Grammatical Aspect 204
15.2〈lexicon〉Using verbs expressively 212
Chapter 16
16.1〈lexicon〉Localizers and Location 216
16.2〈lexicon〉Some fixed expressions and colloquial terms 222
16.3〈activity〉Learning by singing 232
16.4〈activity〉Learning by singing 236
立即查看
本書主要解析梵文《藥師經》經文，對比各種漢譯版本，為讓經文更容易閱讀，作者仿照昭明太子對《金剛經》分成三十二分，將《藥師經》分成了十六分，並且細分為三十五段。
本書以梵文學習者的角度來撰寫，講解梵文詞彙與文法為主，但也依據作者對梵文複合詞的研究，詳細分析《藥師經》中所有的複合詞。此外，掌握梵語基礎知識是佛學界的共識，但是仍有許多學子深感梵文文法之艱深難學，而為之卻步。目前梵漢佛典讀本非常匱乏，作者從梵文《藥師經》引讀者入門，逐字釋意，拆解音變規律，詳解文法和文句語意，讓梵文學習者能直接體驗閱讀梵文佛典的方法，進而對原典產生閱讀的樂趣。
立即查看
【簡介】
本書是作者在總結多年教學與科研工作經驗的基礎上，參考大量國內外生物製藥學的文獻，結合該領域中理論和實踐的新進展、新技術撰寫而成。在保證學生掌握基礎知識、基本理論和基本技能的基礎上，注重知識的前瞻性、科學性和先進性，以便開闊學生的視野。通過對各類生物藥物製備技術典型實例的學習，提高學生應用所學專業知識的理論和技能分析問題、解決問題的能力。
全書共9章，主要包括緒論、基因工程製藥、細胞工程製藥、微生物工程製藥、?工程製藥、蛋白質工程製藥、生物製藥的下游技術、生物化學製藥和醫藥生物製品，在微生物學、生物化學、分子生物學等原理的基礎上，對相關藥物的研製和生產進行講述。
本書可用作生物製藥、生物工程、生物技術、生物教育、食品工程、應用化學等專業的本科生及研究生教材，也可供相關專業的教師與科技人員參考。
【目錄】
1 緒論
2 基因工程製藥
3 細胞工程製藥
4 微生物工程製藥
5 工程製藥
6 蛋白質工程製藥
7 生物化學製藥
8 生物製藥的下游技術
9 醫藥生物製品
立即查看
學生為什麼不喜歡上學？(全新增訂版) (2版)
類似書籍推薦給您
【簡介】
掌握10大認知原則，就能掌握有效學習的訣竅！
不是學生不喜歡學習，原來是大腦喜歡這樣學！
★比爾∙蓋茲（Bill Gates）大力推薦書單之一
★被評選為教育教學與學習10大好書之一
★台灣《商業周刊》第1622期書摘推薦
本書作者是知名認知心理學家丹尼爾‧威靈漢（Daniel Willingham），他從生物科學和認知心理學的角度探討「學習」。本書第一版出版以後，備受各界推崇！這本全新增訂版，在第一版的基礎上，融入最新的研究，以深入淺出，理論結合實踐，轉化為可行的教學技巧，提供教師在日常教學的應用，增進學生的學習意願和提高學生的學習效能！
大部分教師都會感到困惑，學生為什麼對課堂上的知識學習興趣缺缺，卻熱中於打電玩、滑手機，對偶像劇的劇情記得一清二楚？本書作者專攻學習和記憶，為了解開這些謎題，他透過認知心理學的研究和實驗，試著揭開人類大腦如何習得知識和儲存記憶，以及對什麼知識有學習的偏好。
本書清楚闡述了教育工作者與學生思考和學習的方式，透過大量圖表協助讀者了解大腦的運作結構和記憶程序。當教育工作者可以掌握大腦背後的運作原理，將有助於教學技巧的磨練和增進，也能提升自身的教學方法。
本書內容條理分明，揭櫫故事、情感、記憶、知識脈絡、情境、練習的重要，這都是累積知識與開創持續學習經驗不可或缺的。全書在眾多認知心理原理中挑出最有用、放諸四海皆準的十大原則，包含令人訝異的研究結果，例如打破傳統的定義、智能是可塑的，以及缺乏事實就不能培養思辨能力等。每個原則都合乎科學，經得起時間考驗。每一章討論一個原則，並列舉諸多資料佐證原則背後的科學原理，最後引領教師如何實踐這些原則於教學策略，突破教學工作的瓶頸，以協助學生專注於課堂中的學習，提升學生的學習成效。
本書不是一本枯燥乏味的認知心理學的科普書籍，而是一本有趣又實用的指南，不只適合教師在教學上的參考，更能幫助自學者掌握學習和記憶的運作，以提高學習效能。
本書所列舉的各項原則都簡單易懂、有理論架構和實踐技巧，並清楚說明如何能在課堂中實際應用：
● 了解最新的認知科學研究，以及教師實測過的教學工具
● 了解作者的驚人發現，例如：缺乏事實知識就無法發展「思考技巧」
● 了解大腦的運作程序，藉以增進教學技能
不論是資深教師、新手教師、師資培育者、校長、學校行政人員，以及與上述人員合作進行「教職員發展」的各種專業人士和家長，都能從本書中獲得寶貴的資源。
問：為什麼學生不熱中於課堂上的學習？
答：我們普遍以為大腦的功用就是思考，但大腦不那麼善於思考。思考很慢，而且不可靠。如果動腦能有圓滿的結果，人還是喜歡動腦；但大腦不喜歡苦思不得其解的問題。如果課業對學生來說總是太難，難有成就感，學生自然不會喜歡。
問：要學生死背一知半解的事實，有用嗎？
答：一般認為強迫學生背誦枯燥無味的事實不太有幫助，但在缺乏事實型知識的前提下，要教學生分析或思辨等技巧是不可能的。
問：為什麼有些事情會留在記憶裡，有些又那麼容易忘記？
答：記憶不是你想記住的事，也不是你努力要記住的事，而是你所思考的事。所以記憶是思考的殘餘物。
問：為什麼學生對抽象概念這麼難理解？
答：抽象思考是學校教育的目標，但大腦並不喜歡抽象思維，大腦偏好具體事實。我們在已知事物的架構下理解新事物，而大多數我們所知都是具體的。
問：反覆練習真的對學生的學習有用嗎？
答：反覆練習一直背負惡名，但認知系統有其瓶頸：大腦可以應付多種概念的範圍是有限的，要解決這個問題，最有效的就是練習，因為練習能降低腦力活動所需要的「空間」。
問：怎麼做才能讓學生像科學家、數學家、史學家那樣思考？
答：學校課程教授的都是既定結論。很少課程鼓勵學生像史學家一樣思考、分析史料與證據，提出詮釋歷史的論點。自然課程要學生背誦事實，做的實驗其結果也在預料之內，學生並沒有練習到真正的科學思考，沒有進行真正的科學探究和解決問題。我們不訓練學生做科學家實際做的事，又如何能夠培育出下一代的科學家？
問：教師要如何才能做到因材施教？
答：每個學生都有自己不同的學習風格，要滿足每個人的需求，對教師是個重擔。幸好學生在學習與思考方面的相似點比不同處多，教師可以試著把心力放在教材內容和教學方法的調整，吸引學生的學習興趣和專注力。
問：有些孩子似乎天生就不是讀書的料，智能是天生的還是環境的影響？
答：西方認為智能由基因決定，聰明人不需要努力就能得到好成績，如果你認真努力，代表你不夠聰明。亞洲國家則認為智能可被塑造，如果學生考試考不好，不是他們笨，是不夠用功。孩子的智能確實有所不同，但智能可以透過不斷努力加以改善。
問：新科技翻轉教育了嗎？
答：科技改變一切……但非你想的一樣（科技沒改變你的思考方式）。所以科技並沒有像某些人預測的那樣徹底改變教育。
問：教學是一種認知技能嗎？
答：教師和學生的大腦認知條件是一樣的，教學和所有複雜的認知技能一樣，一定要練習才能進步。
聯合推薦
吳麗君，北教大教育學系教授
林玫伶，清華大學客座助理教授
邱世明，北市大教育系副教授
徐建國，衛理女中校長
秦夢群，政大教育學院名譽教授
陳學志，台師大教輔系教授
黃貞祥，清大生科系副教授
黃雪萊，培風中學校長
楊世瑞，北一女中前校長
鄭國威，泛科知識共同創辦人
賴以威，師大電機系副教授
（依姓氏筆畫排序）
國內專家和學者對本書的讚譽
一位認真的老師穿上羅馬人的寬外袍到校，因為他要進行古羅馬的課程。他認真教學的舉措打錯靶了嗎？從認知科學的視角來詮釋，會有什麼不同的看見嗎？本書值得認真投入實務現場的老師用來思考自我的教學。──吳麗君，國立臺北教育大學教育學系教授
十個關鍵問題、十個認知原則，這本書以有趣實用的方式告訴我們：身為教師，我們得知道大腦喜歡怎麼學，而後才能設計出幫助學生的教學活動。──林玫伶，國立清華大學客座助理教授
把觀念有效的放進別人腦中，就跟把錢賺進自己口袋一樣的充滿挑戰。作者分析了大腦運作以及學生不愛上學的原因，值得你我一起來探索。──邱世明，臺北市立大學教育學系副教授
如果上學像看電影一樣有趣，我相信每位學生都會樂在其中。本書不但告訴您如何有效學習，還告訴您為什麼。——徐建國，臺北市私立衛理女子中學校長
學生為何不喜歡上學，已成為教師心中的大哉問。本書根據認知心理學的重要研究，清楚闡述大腦運作與學習知識的程序；並以實用的觀點，提出學習的相關原則。其中如思考之後才會有記憶、反覆練習能夠降低腦力所需空間、智能可以透過努力而改善等。對於希望提升學生學習動機的教師，本書是不可或缺的教育指南，值得一讀再讀。──秦夢群，國立政治大學教育行政與政策研究所名譽教授
學生不喜歡上學，可能是學習時沒有獲得適性的教學以及獲得成就感。本書從認知心理學的研究成果剖析大腦學習的奧祕，有助於老師及學生發展有效的教學與學習策略，獲得學習的喜悅！——陳學志，臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究講座教授
雖然教學是種專業，可是要讓學生更有效學習，僅僅讓學校教師負責，這種想法不太實際，很多時候家長的共同參與，同理教師面對的辛酸，也是非常必要的。因此這也是一本關心小孩課業的家長需要好好研讀的好書！──黃貞祥，國立清華大學生命科學系副教授
學生為什麼學不會？為什麼缺乏學習意願？這些問題絕對是教育前線老師最最頭疼的難題。這本書讓我們重新了解腦袋的喜好和運作，讓我們真正「辨症論治」去探討更適合學生的教學模式。所有教育工作者，以及家長都希望學生的學習過程是愉快的，因此，這是一本值得我們仔細閱讀的好書！──黃雪萊，馬來西亞培風中學校長
作者以清楚流暢的文字，恰到好處的案例，揭開了隱藏在關鍵學習問題背後的大腦機制。這本書值得每一位家長跟教育工作者讀三遍；如果有空，就讀十遍。我要開始讀第二遍了。──鄭國威，泛科知識總編輯與共同創辦人
這是一本教育版的「流言終結者」，作者以學術研究、論文為基礎，讓我們破除許多教育的迷思，更清楚該怎麼面對學生。──賴以威，臺灣師範大學電機系副教授、數感實驗室共同創辦人
（依姓氏筆畫排序）
國外專家和學者對本書的讚譽
作為一個教育投資者，我推薦本書，因為這本書十分有趣而且非常實用，讓教師能夠協助學生如何有效學習和思考！──比爾‧蓋茲（Bill Gates），微軟創辦人
精彩的分析。——《華爾街日報》
批判性思考的傑作。——《華盛頓郵報》
很少書能像本書一樣，專為教師而寫，並同時包含易懂的理論原則和實用的教學策略。教育工作者在年復一年的教學中，都可以反覆閱讀並重新體會這本好書。——潔絲明‧連恩（Jasmine Lane），明尼蘇達州高中英文教師
本書好讀易懂且實用，由傑出認知科學家所撰，闡述有效教學的共同根源。本書筆調風趣，又有實證研究權威，這是我所知道最佳的教育指南，是一本經典之作，從幼兒園到研究所的教育工作者都應該人手一本。
學校教師和在家自學的陪伴者都應該閱讀本書。作者丹尼爾‧威靈漢是傑出的認知科學家，解說也十分精彩，讓讀者能獲取最新的科學知識，了解事實型的知識對於個人的能力和成功有多麼重要。作者教我們究竟如何能讓年輕人愛上學習事實型知識！這是很了不起的貢獻！——赫許（E. D. Hirsch, Jr.），維吉尼亞大學榮譽教授
作者是認知科學家中少見的優秀作家，本書內容是關於學校學習的書籍，讀起來就像在野外與冒險新國度中的一趟旅程。對教師和家長，甚至學生而言，每一頁都有驚喜，比方說，你知道我們的大腦天生不是用來思考的嗎？——杰‧馬修（Jay Mathews），《華盛頓郵報》教育專欄作家
教育工作者會喜歡這本好書。作者用清楚且有說服力的文字，告訴我們認知革命中最重要的發現，可以如何用來改善教學、啟發課堂上的學生。——約翰‧加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工學院健康科技與認知神經科學Grover Hermann基金會教授
關於孩子如何學習，本書提供諸多研究、論據，能幫助讀者成為更有效能的教育工作者。——喬‧雷納（Joe Riener），華盛頓特區威爾森高中英文教師
以淺顯易懂、饒富趣味的文筆，結合了認知科學對於「學習」的研究以及頗具啟發性的例子，指出學生求學時面臨的挑戰。本書一大亮點，在於作者彙整了各種明確的課堂上的應用，能增進教師的教學。本書的風格和內容上都堪稱傑作，也是每位教師的必備寶典。——馬克‧麥克丹尼爾（Mark McDaniel），聖路易斯華盛頓大學教授以及《超牢記憶法》（Make It Stick）共同作者
作者在本書中清楚揭示了能改善教育的重要想法，這些想法都來自於認知科學的研究以及學生學習方式的證據，並提供簡單易懂且發人深省的例子，不論是教育工作者，甚或是對學校教育有興趣的任何人，都會覺得這些例子很有說服力。本書出版以來，對於教學和學習的文獻都有重要貢獻。作者以極具專業的角度，從諸多方面對於「認知」進行探討，然後應用這些知識，並提出實際操作的建議，讓教師可以運用在課堂中，強化教學技巧。這本全新增訂版的出版，正逢全美國大幅增加使用遠距教學之際，書中也專門探討了關於「科技運用於教學」的最新研究發現，並提出許多重要問題，供教育工作者自問，以判斷是否要採用新科技和新的教學工具。無庸置疑的是：這本開創性的著作，現在所出的全新增訂版恰逢其時。——約翰‧金恩（John B. King, Jr.），美國第十任教育部長、美國教育信託（The Education Trust）總裁兼執行長
本書的全新增訂版，正逢長久以來的諸多不平等因為COVID-19而更加嚴重，此時也更需要學校教育幫學生保持學習興趣並懷抱希望。威靈漢清楚說明了要如何才能有效學習和思考，給了教師和教育政策的制定者一份強大的藍圖，幫助年輕學子不僅能面對新冠疫情的後續影響，還能茁壯成長。——蘭迪‧溫格頓（Randi Weingarten），美國教師聯盟（American Federation of Teachers）主席
本書的全新增訂版帶領讀者更深入瞭解心智思維；書中提供了現有的科學知識，寫作的方式也讓教育工作者對於精進教學更躍躍欲試。這不僅能改善教育，也會讓學生受益良多，能記得長期學習的內容。——帕特里斯‧貝恩（Patrice M. Bain），教育工作者、《強力教學》（Powerful Teaching）作者【目錄】
推薦序：學生喜歡怎麼學？(黃貞祥) 011
前言：如何提升學生的學習力 015
第一章 人類的大腦喜歡思考嗎？ 019
第二章 學生應該學習什麼樣的知識？ 051
第三章 為什麼學生比較記得住偶像劇劇情？ 095
第四章 為什麼學生難以理解抽象概念？ 143
第五章 刻意的反覆練習真的有用嗎？ 175
第六章 如何讓學生像科學家一樣思考？ 207
第七章 如何調整教學策略因應不同的學生？ 239
第八章 如何幫助學得慢的學生？ 273
第九章 新科技如何增進學生的學習？ 309
第十章 如何才能精進教學方法？ 359
結論 389
詞彙表 395
引用書目 405
立即查看
心智化：依附關係．情感調節．自我發展 (1版)
類似書籍推薦給您
【簡介】
為了捍衛人類意識發展中，依附關係與情緒經驗的重要性，四位頂尖的精神分析師挺身而出，重新探索與改進心智化與情感調節的概念，將精神分析式心理治療與發展心理學、依附理論、傳統精神分析技巧結合在一起。四位作者從案例研究與近期精神分析文獻、實務工作中萃取廣泛的素材，來描繪他們的概念，提出新的心理治療模式，讓長期受到暴力對待或忽視的案主能逐漸發展出心智化與情感調節的能力。
全書共分三大部，第一部從哲學、心理學、行為科學、基因研究等領域，探索情感與心智化相關理論，以及基因與環境對發展的影響。第二部從發展角度，探討鏡映、表徵、精神等同、遊戲與假扮等概念，闡述人的自我和主體感如何在嬰幼兒到青春期的漫長過程中，一步步發展出來，並以兒童和青少年案例來說明。第三部則以臨床案例，將討論焦點帶到各種成年人心理病理的治療，特別是困難治療的個案如邊緣型人格障礙症患者等，結語則論及心智化在心理病理學以及心理治療上的綜合應用。
本書是心智化概念的第一本重要著作，提供了所有後續研究的理論基礎。助人工作者、學者專家、教育界人士、對人類心靈感興趣的人，都不能錯過。
本書特色
★榮獲2003年格拉迪瓦書籍獎。
★心智化理論從本世紀初起即已成為顯學，但台灣截至目前為止仍未有該領域重要著作出版品，本書是該領域第一本引介入台的重要著作。
得獎紀錄
榮獲2003年格拉迪瓦書籍獎
誠摯推薦（依姓氏筆畫排列）
周仁宇 | 兒童精神科醫師、臺灣精神分析學會訓練分析師
洪素珍 | 國立臺北教育大學心理與諮商學系副教授
洪雅琴 | 臺灣精神分析學會精神分析師候選人、前文化大學心理輔導學系專任副教授
翁士恆 | 國立東華大學諮商與臨床心理學系助理教授
許宗蔚 | 臺灣兒童青少年精神科醫師、國際精神分析學會精神分析師
劉佳昌 | 臺北市立聯合醫院松德院區一般精神科主治醫師、思想起心理治療中心督導
樊雪梅 | 兒童心理治療博士（Tavistock）；英國精神分析學會兒童與成人精神分析師
蔡榮裕 | 臺灣精神分析學會名譽理事長、松德院區思想起心理治療中心資深督導
謝佳芳 | 國際精神分析學會精神分析師、臺灣諮商心理師
令人震撼的廣度、無懈可擊的論證、豐富的臨床案例、綜觀古今的理論。這本書是如此具啟發性，會停駐在你的心中，持續挑戰你的思想，並帶給你新的理解方向。——愛德華．特羅尼克（Ed Tronick），哈佛醫學院兒童醫學部幼兒發展組主任
在知識領域與臨床領域的壯舉！這本書將會在臨床實務與理論上造成深遠的影響。——西尼．布拉特（Sidney J. Blatt），耶魯大學精神醫學與心理學教授【目錄】
【審閱序】致讀者的一封信／林俐伶
【譯序】從理解心智到開創對話空間／魏與晟、楊舒涵
【導讀一】理論堆疊與臨床應用密切扣合的著作／周仁宇
【導讀二】心智化:一種描繪自己與他人心理地圖的能力／許宗蔚
繁體中文版序／/瑪莉‧漢普沃斯
謝辭
前言
第一部 理論觀點
第一章 依附與反思功能在自我組織中的角色
反思功能或心智化的歷史脈絡／反思功能在嬰兒期的發展根基／父母的反思功能與依附安全感／嬰兒的依附型態／依附系統做為日後人際關係的決定因素／孩子的依附安全性與反思功能／自我發展中反思功能的意涵／異常反思功能的發展架構
第二章 情感與情感調節的歷史以及各學科間的觀點
導論／哲學的觀點／心理學的觀點／神經心理學的觀點／精神分析的觀點／依附理論的觀點／情感與情感調節整合的觀點
第三章 心智化發展的心理社會模式與行為基因學的挑戰
導論／社會化概念的轉變:養育vs基因／介於基因與環境中間的主體性／IIM-a與IIM-c的神經解剖學／臨床運用／結論
第二部 發展觀點
第四章 情緒鏡映的社會生物回饋理論：嬰兒早期的情緒自覺與自我控制之發展
從心智理論的觀點來看情緒發展／模仿導向的情緒狀態歸因:梅爾佐夫—高普尼克假說／人類對於內在與外在刺激的原初敏感度／新生兒頭一年的情緒發展／自我狀態的表徵層級：自動化歷程與操作化歷程／父母情感鏡映的社會生理回饋模式／後效—偵測機制：「後效分析」與「後效最大化」／後效—偵測的發展功能／「後效—偵測」是生理回饋與情感鏡映的基本機制／父母的情感鏡映與保持在線的情緒狀態調節／「標記性」假說—父母的情感鏡映造就了嬰兒的表徵能力／從生理回饋理論來看「情感同調」／梅爾佐夫與高普尼克的「像我一樣」假說／「很接近,但顯然不像我」假說／對發展心理學與治療性介入的應用／情感鏡映的正常發展與病態發展／情感鏡映做為治療的處遇機制／結論
第五章 理解自我與主體的發展
導論：從心智理論的觀點來看早期對自我做為主體的理解／自我做為「身體主體」的早期發展／自我做為「社會性主體」的早期理解／理解自己與他人做為「目的論主體」：九個月大的社會認知革命／理解自我與他人做為「意圖的心智主體」／理解自我與他人是個「表徵性主體」以及「自傳性自我」／對於發展心理病理學的應用
第六章 「與現實遊玩」：主觀感發展的發展性研究與精神分析模式
精神現實的概念／發展觀點的重要性／精神現實發展的實證觀察／他人在心智化能力發展中所扮演的角色／分析治療的一則片段：不滿五歲的「蕾貝卡」／早期客體關係的發展模式與精神現實的演變
第七章 標記性情感鏡映，以及在假扮遊戲中發展情感調節
簡介／「標記性外化」與情感的自我調節／「標記性外化」用來進行情感調節的生物與社會要素／臨床案例：「麥特」／討論／結論
第八章 正常青少年的發展與危機
簡介／自我發展的理論／青春期的主要工作—分離／臨床案例：「東尼」／臨床案例：「格倫」
第三部 臨床觀點
第九章 從混亂型依附看見邊緣型人格
人格障礙症中的依附系統與扭曲的人際關係／依附經驗是社會認知能力的決定因子／依附與自我的正常發展／人格障礙症的代間傳遞模式／苛待對反思功能的影響／人格障礙症與他們在心智化上的缺陷／混亂型依附與人格障礙症／邊緣型人格障礙症的症狀學／此模式的一些限制條件／心理治療與心智化
第十章 邊緣型狀態的精神現實
簡介：精神現實的正常發展／創傷會妨礙兩種精神現實模式的整合／僵化的關係模式與僵硬的表徵系統／在自我毀滅中失調的精神現實—臨床案例「愛瑪」／人際暴力中失調的精神現實—臨床案例:「亨莉葉塔」
第十一章 臨床現場中心智化的情感體會
心智化情感體會的概念／心智化情感體會的要素／臨床實例／「泰瑞莎」／「班尼」／「史考特」／「羅伯」／結論
結語
心智模式與心智程序／在自我核心中的客體／對心理病理學發展的一些反思／心理治療與心智化
【附錄】參考文獻
原價:
1000
售價:
850
現省:
150元
立即查看
華通書坊
