【簡介】 　　兒少是一個謎，許多認真的老師和家長尋覓著解謎的資源，這本書正是要獻給這樣的親師朋友及教育團體。兒少研究是華德福學校獨有的技術，是華德福教師百年多以來的研究成果及永續的教育任務之一！ 　　兒少研究在華德福學校裡並非個人的行動，而是教師團隊以施泰納所創的人智學（Anthroposophy）為基礎發展而得的「新心理學」的實務應用。為實現理想的自由華德福學校，施泰納在百年前即一再鼓勵教師們要「成為心理學家」，要去「撰寫心理學寶典」，這是他的願望。本書作者威歇特先生實現了施泰納博士的願望！而這裡所謂的新心理學一詞是以人智學為本，且是以源於理解的行動來展開工作的；因此當閱讀本書時你會見識到教師們活生生的社會性藝術、教學法途徑，與教育即療癒的原理及方法的發揮。 　　當教師團隊一起合作、一起找到共同的觀點與做法、一起完成重要事情的經歷，這種行動，不只能成就兒童，更重要的是能賦予學校整體社群信心與信任！教師會議是教師們應用人智心理學的實踐現場，本書將帶領讀者一一閱覽，從觀察兒童到兒童真實自我發展的解謎路徑。這是一本寶貴的工具書！ 【目錄】 第一章 前言：個人與社群 第二章 概論 早期的原型：魯道夫‧施泰納（1919-1924年）斯圖加特華德福學校的領導者和啟發者 早期的兒少研究 鼓勵發展心理學及「心理圖像」 以師生的「合一」及與學科的關聯作為華德福教育的生命血脈 定義用語 對學生感興趣 熱情 心理學和心理圖像 第三章 兒少研究藝術的基礎 1924年的會議為兒少研究的起源背景 魯道夫‧施泰納與教師會議的實例 拓寬我們教師會議的視野 教育學會議如何能有效地工作？準備兒少研究所需的環境 準備兒少研究 第四章 兒少研究的架構 形成圖像 探尋原因 找尋有益方案 第五章 總結兒少研究 我們到底能否幫助這個孩子？ 第六章 課程科目如何影響兒少？ 兒少研究第三部分的教育學面向 第七章 實例研究 簡介 研究的第二階段可能包含什麼？ 參考文獻