| 書名: | 素養教學與深度學習 (1版) | |||
| 作者: | 李俊湖 | |||
| 版次: | 1 | |||
| ISBN: | 9786267787069 | |||
| 出版社: | 心理 | |||
| 出版日期: | 2025/11 | |||
| 書籍開數、尺寸: | 18開 | |||
| 頁數: | 180 | |||
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#教育
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【簡介】 面對資訊洪流及資訊科技與AI發展，未來社會需要更加重視思考、推理、分析與批判等高層次能力。這是教育未來的重要走向，深度學習正符應當前的教學需求。透過深度學習，不僅有利於教師清楚掌握教學策略，脫離傳統低層次認知教學的習慣，更能幫助學生發展高層次認知能力與核心素養。 本書全文共分十二章，首先分析素養與深度學習概念，主張深度學習有利於發展學生核心素養；而後探討深度學習的理論基礎，以為發展深度學習的重要依據；接著說明深度學習的教學設計，引導教師依據深度學習理念進行教學設計。第四章開始，依據概念學習、筆記製作與總結、記憶練習與理解、比較與區分異同、圖像組織與表徵、假設思考與推理、提問對話與討論、組織互動與學習以及批判思考與後設認知等主題，分別依其定義與重要性、相關研究及教學等三部分加以說明。相關教學策略與方法，多引自深度學習的專書，期望透過觀摩與學習，有助於精進我國素養教學，引發學生深度學習，進一步提昇國民教育品質，達成十二年國教的理想。 【目錄】 Chapter 1 素養與深度學習概念 壹、素養概念發展與定義 貳、深度學習概念與特點 Chapter 2 深度學習的理論基礎 壹、未來社會的需求 貳、知識學習的改變 參、認知發展的研究 肆、教學理論的多元 Chapter 3 深度學習的教學設計 壹、深度學習的教學理念 貳、深度學習的教學規劃 參、深度學習的教學設計 Chapter 4 概念學習 壹、概念學習的定義及重要性 貳、概念學習的研究 參、概念學習的教學 Chapter 5 筆記製作與總結 壹、筆記製作與總結的定義及重要性 貳、筆記製作與總結的研究 參、筆記製作與總結的教學 Chapter 6 記憶練習與理解 壹、記憶練習與理解的定義及重要性 貳、記憶練習與理解的研究 參、記憶練習與理解的教學 Chapter 7 比較與區分異同 壹、比較與區分異同的定義及重要性 貳、比較與區分異同的研究 參、比較與區分異同的教學 Chapter 8 圖像組織與表徵 壹、圖像組織與表徵的定義及重要性 貳、圖像組織與表徵的研究 參、圖像組織與表徵的教學 Chapter 9 假設思考與推理 壹、假設思考與推理的定義及重要性 貳、假設思考與推理的研究 參、假設思考與推理的教學 Chapter 10 提問對話與討論 壹、提問對話討論的定義及重要性 貳、提問對話與討論的研究 參、提問討論與對話的教學 Chapter 11 組織互動與學習 壹、組織互動與學習的定義及重要性 貳、組織互動與學習的研究 參、組織互動與學習的教學 Chapter 12 批判思考與後設認知 壹、批判思考與後設認知的定義及重要性 貳、批判思考與後設認知的研究 參、批判思考與後設認知的教學 參考文獻
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內容簡介 素養無法直接教導，是教師引導學生在生活情境中，主動對情境現象進行分析，積極整合所學習的知能，提出合宜的策略，產出更新的觀點、解決問題或完成任務，最終將整體學習經驗內化到心智。這種「分析情境→檢索知能→形成策略→解決問題→經驗內化」的歷程與其內含的態度，即是一種素養形塑的原理。 早期學校教育缺乏與生活情境的連結，如此可能導致學生在生活中遭遇困難時難以運用所學知能，亦可能產生錯誤判斷或放棄思考，甚至無法面對人生挫折。社會愈趨複雜，學校教育需要形塑學生生活素養以面對各種挑戰。 根據素養形塑原理，教師可根據教材內容發展合宜的情境問題，再指導學生基礎知能和態度，並進一步形成通則、方法、能力等策略性知識，之後提供學生運用策略性知識解決問題的機會，最終協助學生將其經驗內化。因此，在素養導向教學設計中，教材內容分析、教學方法與不同階段的評量設計相當重要。 本書先提及素養導向教學的概念，並逐步呈現各領域教材內容分析以及各種形塑素養的教學方法，再提及學習目標與三個層次的評量設計之關聯，最後再以脈絡化的情境設計，呈現素養導向的教學活動設計流程與細節。 目錄 第一章 面對素養導向教學的挑戰 第二章 素養形塑的文獻探討 第三章 分析教材內容的元素與結構 第四章 分析各領域教材內容的元素與結構（一） 第五章 分析各領域教材內容的元素與結構（二） 第六章 理解教學方法的學理基礎 第七章 連結教材內容與教學方法（一） 第八章 連結教材內容與教學方法（二） 第九章 設定學習目標 第十章 編擬素養導向的評量題目 第十一章 素養測驗題的命題實例與解說 第十二章 發展素養導向教學活動設計
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