DTBLT任務分解教學：理論框架與教學應用 (1版)

從傳統TBLT走向DTBLT： 打破隱性教學盲點，建立一套系統化、可複製、能程序化落地的華語二語教學革命新體系 ──為什麼學生完成了許多課堂任務，卻難以應用到真實情景？── 在二語教學實踐中，學習者往往掌握了詞彙、語法與句型，卻仍難以在真實情境中自主完成任務。傳統任務教學法（TBLT）多將任務視為語言使用的場所，卻忽略了任務完成背後其實依賴三項核心能力的同時駕馭：組織語言、組織互動、組織任務。 靳洪剛教授歷經長年的教學實踐、培訓打磨與反思重建，突破傳統TBLT的局限，建構出嶄新的「任務分解教學法」（DTBLT）。 「Deconstructive（解構、分解）」並非單純拆解任務，而是將任務背後隱性的組織規律顯性化，使其變得「可見、可教、可重組、可遷移」。本書結合紮實的二語習得理論與一線教師豐富的實證課件，構建出「教師賦能」與「學生自主習得」協同推進的教學系統，並結合現代AI輔助設計工具，為海內外華語與外語教師提供一套高度結構化、標準化且具備高度實操性的教學指南。 ■本書核心理念與特色 1.雙路徑共同推進： o教師賦能路徑：透過程序化的目標設定、教學實施流程與驗標工具，擺脫隨機、零散的教學拼湊。 o學生自主習得路徑：循著「分解（看見組織規律）→重組（整合任務架構）→遷移（新情境自主建構）」三階段深化任務組織能力。 2.「三階段、兩圖、三設、三單」教學模型： o設標階段：藉由終極目標的「兩圖」（話題圖、任務圖）與階段目標的「三設」（任務要素、任務框架、真實任務目標），顯化三種組織能力。 o達標階段：落實「三單」（提問單、活動單、任務單）及互動流程，步步建構實戰能力。 o驗標階段：以三份嚴謹的驗標評估單，真實檢驗學習者的自主重組與情境遷移成效。 3.融入六大能力推進機制：靈活貫穿支架、循環、持續、遞進、重組、遷移機制，確保語言學習深層內化。 4.結合前線實踐檢驗與AI新科技：書中收錄眾多一線教師歷時一年打磨的示範課件與反思案例，並與時俱進介紹AI Chatbot輔助生成教學設計系統，大幅縮短備課時間，落實可複製、可執行的標準流程。 ■全書架構 ．第一部分：理論篇（共七章） 深入解析DTBLT背後的七大理論支柱：任務教學與任務分解教學法、第二語言習得理論、語言應用習得理論、支架輔助教學理論、主題單元設計與主題導入教學法、教師提問互動理論、學習轉換理論。 ．第二部分：應用篇（共七章） 一步步帶領教師進行實操教學設計：從整體設計總論，到設標中的「兩圖」與「三設」，再到達成任務要素、任務框架、真實任務系列的「達標三單」設計程序與技巧，以及精準考核的「驗標三單」評估工具。 推薦對象 ．海內外大專院校華語文教學研究所師生 ．K-12、大學及各級語言中心二語/外語第一線教師 ．師資培訓機構培訓師、教學主管及課件研發人員 ．致力於任務教學法（TBLT）、二語習得及AI輔助教案設計的研究者

序　言 ■理論篇 第一章　任務教學（TBLT）理論與任務分解教學（DTBLT） 一、引言 二、從任務教學法到任務分解教學的緣由 三、任務教學（TBLT）的理論基礎 四、任務教學為學習者提供的二語習得條件 五、任務教學涉及人腦的認知、社交學習機制 六、任務設計、實施的五個教學原則 七、任務分解教學提出的必要性 八、結語 參考文獻 第二章　第二語言習得理論與任務分解教學 一、引言 二、第二語言習得領域的歷史發展 三、第二語言發展的四大關鍵因素對任務教學及語言教學的影響 四、數位、人工智慧時代的二語習得理論：輸入—互動—輸出的演化 五、第二語言習得理論在任務分解教學中的應用 六、結語 參考文獻 第三章　語言應用習得理論與任務分解教學 一、引言 二、語言應用習得理論的基本命題及其跨學科特點 三、語言應用習得理論的五個組成部分 四、語言應用理論在語言教學中的應用 五、語言應用習得理論在任務分解教學中的應用 六、結語 參考文獻 第四章　支架輔助理論與任務分解教學 一、引言 二、支架輔助理論的背景：來源和發展 三、支架輔助理論的核心支柱：ZPD 最近發展區 四、支架輔助教學策略（Scaffolding teachingstrategies） 五、 將支架輔助理論和策略應用到任務分解教學的設計中 六、結語 參考文獻 第五章　主題單元、主題導入教學與任務分解教學 一、 引言 二、主題教學的理論基礎 三、主題單元教學的實證研究 四、主題導入教學法的課程設計原則 五、主題導入的課堂實施原則 六、主題導入教學的課堂呈現形式 七、主題單元、主題導入在任務分解教學中的應用 八、結語 參考文獻 第六章　教師提問理論應用與任務分解教學 一、引言 二、教師提問理論的提出 三、教師提問的實證研究 四、語言課堂常用的教師提問類型、範例等 五、教師提問的雙重功能、明暗關係及其蘊藏的交際話題及教學任務 六、課堂教師提問的實施程序與技巧 七、語言教師提問的準備、使用策略及注意事項 八、教師提問、主題導入與任務分解教學 九、結語 參考文獻 第七章　學習能力遷移與任務分解教學 一、引言 二、語言使用標準與語言能力程度的關聯與區別 三、學習能力遷移（transfer of learning）理論與教學策略 四、任務分解教學如何應用領域能力標準、學習能力遷移理論設計教學策略，實現能力遷移 五、結語 參考文獻 ■應用篇 第八章　任務分解教學法導論 一、引言 二、任務分解教學的基本設計系統 三、任務分解教學堅持二語教學領域的反向課程設計，遵循五個設標原則 四、任務分解教學遵循外語領域設立的語言應用能力標準和教學設計重點 五、任務分解教學建立的新概念：話題分解單位和任務解構單位 六、任務分解教學設計框架的三個必經設計階段 七、任務分解教學設計框架應考慮的任務影響因素和提供的教學輔助 八、結語 參考文獻 附　錄 第九章　 設標1：話題分解和任務解構組織圖設計的目的、程序與技巧 一、引言 二、任務的目標設計源自話題之下的兩個組織圖 三、話題分解組織圖的設計程序和技巧 四、任務解構組織圖的設計程序和技巧 五、結語 參考文獻 附　錄 第十章　 設標2：任務三元素的目標設定（三設）：程序與技巧 一、引言 二、三設之一：真實任務的目標設定 三、三設之二：任務框架活動的目標設定 四、三設之三：任務要素的目標設定 五、結語 參考文獻 附　錄 第十一章　 達標「第一單」：任務要素教學設計程序與技巧 一、引言 二、任務要素教學的組成部分 三、達標階段任務要素教學的課堂PPT 設計程序和技巧 四、達標階段任務要素教學中互動提問單設計程序和技巧 五、加強型任務框架活動設計簡要介紹 六、結語 參考文獻 第十二章　 達標「第二單」：任務框架教學設計程序與技巧 一、引言 二、任務框架活動的類型及與設標的關係 三、加強型任務框架活動的設計程序和技巧 四、擴展型任務框架的設計程序和技巧 五、結語 附　錄 第十三章　 達標「第三單」：真實任務教學設計程序與技巧 一、引言 二、達標第三單介紹：三套真實任務系列及其操作單 三、真實任務須具備的八個特性 四、真實任務系列設計程序 五、真實任務操作單的設計技巧 六、真實任務設計的幾個切忌 七、結語 參考文獻 附　錄 第十四章　驗標「三單」：驗標設計程序與技巧 一、引言 二、任務分解教學遵循的評估原則和基本實施要求 三、任務三元素分層級檢驗的必要性及兩種主要評估方法 四、驗標第一單：真實任務的評估程序設計和評估單設計技巧 五、驗標第二單：任務框架活動的評估設計程序與技巧 六、驗標第三單：任務要素的評估設計程序與技巧 七、驗標評估設計的幾個切忌 八、結語 參考文獻