由法院判決看透促進民間參與公共建設法 (1版)

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【簡介】 　　促進民間參與公共建設法（促參）為引入民間資金與專業效率、推動公共建設的重要制度架構。惟促參案件通常履約期長、投資金額高，並涉及用地取得、融資安排、工程履約管理與長期營運風險配置等多重法律與行政判斷，制度規範與契約實務之落差，往往成為爭議真正發生的位置。 　　本書以促參法條文體系為主軸，結合法院判決、主管機關函釋，整理促參案件各階段常見法律問題，專題中更把「投資契約」內的權利金、工期計算、不可抗力、情事變更、契約終止及強制接管、資產移轉等常見爭議議題，透過詳細案例解析，呈現司法實務的裁量思維，帶領讀者「看透」促參案件爭議背後的制度結構與風險。 【目錄】 ．第一章　總則／1 一、促參法概述／2 　1．立法目的／2 　2．促參案的生命週期／9 　3．促參法的架構／12 　4．法律適用之優先順序／13 二、公共建設／15 　1．公共建設及服務／16 　2．重大公共建設／36 三、附屬設施及附屬事業／51 四、民間機構／58 五、主辦機關／60 六、主管機關及職掌／63 七、參與方式／65 八、政府有償促參案之預算／73 九、投資契約／75 ．第二章　用地取得及開發／79 一、用地取得／80 　1．公有土地取得方式／86 　2．私有土地取得方式／91 二、用地開發／104 ．第三章　融資及租稅優惠／111 一、促參案件的資金取得／112 　1．自償能力／112 　2．資金取得／114 二、促參案件的租稅減免／126 ．第四章　申請及審核／143 一、政府規劃／146 　1．預評估作業／146 　2．可行性評估、公聽會／149 　3．先期規劃／162 　4．公告徵求民間參與／165 　5．民間機構申請／170 　6．甄審會及評審／175 　7．議約及簽約／181 二、民間自行規劃／184 　1．規劃構想書／186 　2．政策公告徵求可行性評估／187 　3．初審／189 　4．公開徵求、投資計畫書及審核／191 三、異議、申訴／192 四、排除政府採購法／197 五、履約爭議處理／199 　1．協調／202 　2．履約爭議調解／203 　3．仲裁／206 　4．訴訟／208 ．第五章　監督及管理／209 一、營運費率／210 二、政府要求減價優惠的限制與補貼／221 三、民間機構處分之限制／226 四、營運績效評定、優先定約／238 五、缺失、違約之處理／248 六、重大情事之處理／253 　1．重大情事／255 　2．定期改善／257 　3．暫時接管、介入／260 　4．中止興建或營運／262 　5．終止契約／264 　6．其他機構繼續興建或營運／266 　7．緊急情況停止興建或營運／268 　8．強制接管／271 七、期限屆滿後之移轉、歸還／278 　1．移轉營運資產或營運權／278 　2．資產總檢查／284 ．第六章　附則／287 專　題　投資契約及爭議案例／295 一、投資契約概說／296 二、權利金／301 三、工期及逾期違約金／315 四、不可抗力情事／325 五、除外情事／339 六、情事變更／359 七、終止契約／375 八、契約屆滿前之移轉／390 九、強制接管／403

時間銀行：理念與實踐

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【簡介】 過去單向協助的志工到雙向互助的換工，時間銀行正在引導社區裡的每個人一起編織一個可以建立彼此互相信任、相互守護的關係網絡，自然形成平等、互惠的共生社區樣態，讓超高齡社會就此有了新契機。 　　從時間銀行的起源、運作模式、核心理念及其在解決超高齡社會、社區發展、長期照顧等問題的應用與案例，這本書都做了詳盡說明和解析，對於想完整了解時間銀行在臺灣的發展脈絡或實際運作和推動時間銀行的人來說，是一本非讀不可的書。 【目錄】 第一章　從社會資本取向比較兩岸三地時間銀行之經驗 第二章　「時間銀行」行不行？──中高齡人力在社區時間銀行的運用方向與策略 第三章　社區換工的實踐理念與經驗反思 第四章　換？不換？有關係！──析論時間銀行的重要概念與價值 第五章　從「時間貨幣」概念談共同生產、制度創新與社會治理 第六章　以共同生產概念建構社區互助體系──社區照顧的另類可能 第七章　志願服務發展與共同生產理念 第八章　從我到我們──初探家庭照顧者社區互助網絡之建構 第九章　從養兒防老到相伴共老──一個社區互助養老模式的建構 第十章　臺灣時間銀行實施經驗之探索性研究：社會網絡分析的觀點 第十一章　互助網絡下不同共生行為模式及其內涵之探討──以鄉鎮型時間銀行為例 第十二章　鄉鎮型時間銀行多元培力實踐經驗之初步分析 第十三章　探討在地互助共老模式──三種共生型社區照顧模式之比較

【國學特訓班】國中跨域素養套書(全4冊)：時間軸學習法，強化記憶﹝國學+藝術+科學+工程﹞：配合108課綱跨領域，讓學習更全面 (1版)

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【簡介】 配合#108課綱跨領域，讓學習更全面 ◎針對容易出現的考題知識做專題講解，掌握考點 ◎精挑300多個關鍵知識、15類主題，多元議題，增強閱讀素養 ◎16個年表，時間軸搭配重點知識架構，系統化建立時序觀 ◎圖表整合，掌握圖文轉譯和多元資訊整合的能力 ～以時間為軸，主題為綱，巨匠為緯，圖文並茂的介紹中國文化史～ #理清文化發展脈絡   #搭建文化史學習架構   #一口氣讀懂文學、藝術、科學、工程 #附中國文化史大拉頁年表 ★會考，「考綱不考本」！ 跨領域閱讀包山包海，文史、科學、科技資訊強強聯手構成題組，落落長的文字要立馬能解剖條列重點；形形色色圖表雜糅拐彎抹角的文字敘事，要培養文圖轉譯力，破解文圖想表達什麼；文史知識混合科學題很燒腦，要用理科思維讀文史；工程領域的題組像大魔王，其實工程與生活科技息息相關，了解科技對生活的影響，就能讀懂非連續文本的密碼。 本套書介紹如：屈原、陶淵明、李白、蘇軾、曹雪芹等文學家，顧愷之、王羲之、黃公望等藝術家，張衡、沈括、李時珍等科學家和魯班、蔡倫、畢昇、宋應星等技術界專家，搭配「中國古典詩歌年表」、「中國古代繪畫年表」、「中國古代書法年表」、「中國古代天文學年表」、「中國古代工程年表」等不同主題年表分章節梳理，並補充相關專題介紹，讓孩子容易閱讀，理解，將零散的文史知識有效的整合和匯總。 特色說明： 1.集結【國學+藝術+科學+工程】內容緊扣課綱核心，題材廣泛 ，培養學生系統思考、解決問題和整合知識的能力。 2.打破學科的框架，讓學生具備多元的專業知能，並理解不同知識體系的連結。【目錄】 ◎《整理時間軸，跨領域讀國學》 導讀　汲取文學的營養 中國古典詩歌年表 孔子整理《詩經》 屈原開創「楚辭」 漢樂府詩 建安詩歌 田園居士陶淵明 山水訪客謝靈運 專題：格律詩是怎麼來的 唐詩 專題：豪情萬丈的李白 專題：心繫蒼生的杜甫 宋詞 宋詩 元散曲 中國古文年表 先秦的敘事散文 諸子的說理散文 漢賦 兩漢史傳 唐宋散文 專題：文藝全才蘇軾 桐城派古文 中國古典小說和戲劇年表 歷史演義小說和《三國演義》 英雄傳奇小說和《水滸傳》 短篇小說的繁榮 神怪小說和《西遊記》 諷刺小說和《儒林外史》 世情小說和《紅樓夢》 元雜劇 明清傳奇 專題：劇作家湯顯祖 附錄：收錄古詩文統計表 ◎《整理時間軸，跨領域讀藝術》 導讀　提升我們的美感 中國古代繪畫年表 人物畫的形和神 山水畫的豔和素 花鳥畫的線和色 風俗畫的趣味 從畫工畫到文人畫 從設色畫到水墨畫 從工筆畫到寫意畫 中國古代書法年表 從篆體到篆刻 隸書的起起落落 草書的另類藝術 楷書成了真書 專題：楷書四大家 行書美感十足 專題：王羲之和〈蘭亭集序〉 碑學和帖學 中國古代雕塑年表 千年莫高窟 中國古代音樂和舞蹈年表 八音和鳴 百戲爭妍 曲藝小史 專題：京劇 附錄：中國古代書畫作品賞析案例 ◎《整理時間軸，跨領域讀科學》 導讀　尋找科學的方向 中國古代天文學年表 時間的測量 天象的觀測 二十四節氣 曆法的編算 中國古代數學年表 從算籌到算盤 探索數和圖的關係 追尋圓周長的祕密 地圖中的數學 音樂中的數學 數學大百科《九章算術》 趣味算題集《孫子算經》 中國古代物理學年表 從鑽木取火到陽燧取火 從燕王秤豬到懷丙撈牛 被中香爐不會灑 回音壁三奇音 從司南到指南針 從火藥到火銃 中國傳統醫學年表 中醫始祖《黃帝內經》 醫聖張仲景 外科鼻祖華佗 藥王孫思邈 藥典《本草綱目》 人痘接種法 附錄：中國古代自然科學大事統計圖 ◎《整理時間軸，跨領域讀工程》 導讀　技術創新永無止境 中國古代農業年表 糧食作物 經濟作物 耕種農具 灌溉農具 加工農具 養殖業的興起 副食品的加工 中國古代手工業年表 琢玉和髹漆 製鹽技術 冶煉技術 鑄造技術 製瓷技術 紡織技術 造紙技術 印刷技術 造船技術 中國古代工程年表 都江堰 萬里長城 秦陵銅車馬 大運河 紫禁城 附錄：中國古代重要科技發明創造一覽表

理論與實務之間：一位諮商教育者的教與學探究及反思實踐 (1版)

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【簡介】 「許多學生在學校學會了游泳的姿勢（理論），卻在跳入河水（實務）的那一刻溺水。」這本書源於一個簡單卻艱難的焦慮：如何連結理論與實務的落差？作者試圖成為那位為了學生「築橋」的教育者，記錄這段從單純「教書」走向「探究教與學」的完整歷程。 這是一條螺旋上升的行動研究軌跡：從「反思寫作」向內扎根，深化自我覺察；透過「同儕互評」橫向連結，建立社群支持；引入「團隊導向學習（TBL）」建構系統鷹架；最終以「OSCE」進行客觀檢核，確保學生具備從「知道」跨越到「做到」的實戰能力。 這本書不是一本充滿標準作業程序（SOP）的手冊，而是關於嘗試、挫敗與反思的忠實紀錄。在AI崛起的時代，教師不應再是知識的搬運工，而應是學習經驗的共創者。期盼透過本書，邀請教育夥伴一同在教與學的互動中，守護無法被演算法取代的人本價值。【目錄】 目次 自序︱那條橫亙在書本與人間的河流：一位諮商教育者的築橋之旅 緣起從「教書」到「探究教與學」的築橋之旅 第一篇 我的思考與軌跡 第一章 為何探究？諮商教育現場的真實挑戰 前言 尋找那座通往實務的橋樑 第一節 異質的學習者：獨立研究所的獨特風景 第二節 僵化的知識：從「知道」到「做到」的巨大鴻溝 第三節 被動的學習文化：等待答案的教學困境 第四節 倫理的考量：超越「嘗試與錯誤」的學習 第五節 教師角色的再定義與探究的啟航 第二章 如何探究？以反思實踐為核心的行動研究 前言 尋找安頓焦慮的方法論 第一節 探究的指導哲學：從「做中學」到「互為主體」 第二節 理論框架：唐納德‧舍恩（Donald Schön）的反思實踐 第三節 研究路徑：行動式教學設計的雙軌循環 第四節 反思寫作：自主學習與專業覺察的引擎 結語 讓探究成為一種習慣 第三章 向內扎根，以「反思寫作」深化自我覺察與學習 前言 在行動之後，尋找意義的錨點 第一節 為何書寫？：從經驗的顯影到內在的對話  第二節 如何引導？：以5R模式為核心的教學鷹架 第三節 成效與挑戰：反思寫作的實踐光影 結 語 一場溫柔的角力 第四章 橫向連結，以「同儕協作」建構社群支持與學習 前 言 在孤島之間，搭起互助的橋樑 第一節 安全的演練場，三人小組與同儕督導 第二節 從評量到學習，同儕互評的策略轉化 第三節 真實的挑戰，「人情」與「實情」的文化拔河 第四節 從挑戰到解方，質性回饋的價值重塑 結 語 織一張接住彼此的網 第五章 系統鷹架，以「TBL與教學平台」引導自主與高效學習 前 言 從點狀策略到系統工程的轉向 第一節 翻轉責任的結構力量：隊導向學習（TBL）的引進與實踐 第二節 底層邏輯，來自教育神經科學的啟示 第三節 數位賦能，iClass平台的數據決策 第四節 成效與反思，數據背後的故事  結 語 第六章 客觀檢核，以「OSCE」驗證臨床實踐能力 前 言 通往實務橋樑的終極關卡 第一節 為何檢核？超越紙筆測驗的倫理必要性 第二節 探究的歷程，一場教學的行動研究 第三節 OSCE的靈魂：標準化病人（SP）的培訓 第四節 成效的驗證，數據與努力交織的改變 結 語 一條艱辛但必須堅持的路  第七章 反思的迴響，教學現場的挑戰、挫敗與成長 前 言 螺旋上升的崎嶇路徑  第一節 來自學生的聲音，最真實的修練場 第二節 策略的兩難，創新教學的實踐困境 第三節 教師的成長，在挫敗中重新定位 結 語 未竟的探究 第八章 未來的橋樑，AI時代的教與學再探究 前 言 當海嘯來臨時，我們依然築橋 數位移民的再反思，從「網路連結」到「人機共存」 第二節 AI衝擊下，我們更需守護的人本核心 第三節 未來教師的角色，從知識的傳遞者到意義的引導者  第四節 下一座橋樑，人機協作的教與學再探究 結 語 在不確定中，勇敢前行 第二篇我的教學實踐研究 搭起理論與實務的橋樑：反思寫作與同儕督導於諮商技術課程之行動研究 壹、前言 一、教育現場的挑戰：尋找理論與實務的接點 二、經驗學習與反思：Dewey的啟示 三、課程場域的特殊性：學生背景的異質挑戰 四、「諮商與心理治療技術研究」課程的看見與行動 五、研究目的 六、研究問題 貳、文獻探討 一、諮商專業訓練中的督導模式與實務演練 二、反思寫作的理論基礎與應用 參、教學設計 一、行動式教學設計之循環歷程 二、核心教學策略與活動規劃 肆、研究設計 一、研究架構與雙軌進程 二、研究參與者 三、資料收集工具與程序 四、資料處理與倫理  伍、研究發現與討論 一、研究發現與文獻對話 二、回答研究問題  陸、結論與建議  一、結論 二、建議 從「人情給分」到「專業對話」：同儕互評與反思寫作在助人專業課程之教學實踐 壹、前言  一、知識的巨塔與學習的斷層：變態心理學的教學困境  二、同儕互評的文化困境：當「人情」凌駕於「專業」 三、從「評分」到「對話」：反思寫作的中介與轉化 四、研究目的與問題 貳、文獻探討  一、同儕互評的典範轉移：從「替代評量」到「教學策略 二、支撐專業對話的理論視角：社會建構與後設認知 三、實務現場的挑戰：文化脈絡下的「人情給分」與學習焦慮 四、建構專業對話的鷹架：結構化的教學介入 五、反思寫作：深化專業內省的「認知管家」 參、教學設計 一、行動式教學設計之循環歷程 二、核心教學策略與活動規劃 肆、研究方法  一、研究對象與場域特徵  二、資料收集工具與程序 三、評量與成績計算方式 四、研究實施流程 伍、結果與討論 一、量化結果：學習成效與評分動力的數據解讀 二、質性結果：從人際焦慮到專業對話的轉折 三、討論  四、回答研究問題 陸、結論與建議 一、結論 二、建議  從被動聽講到團隊協作：TBL教學策略對研究生團體諮商領導力與自主學習之影響壹、研究背景與自主學習之影響 研究背景與前言  一、助人專業教學的當代挑戰 二、被動學習的現象與反思  三、研究動機與目的 貳、文獻探討 一、團隊導向學習（TBL）的發展與核心要素  二、TBL的教學階段與流程 三、TBL與傳統教學之差異 四、TBL在國內高等教育之實證研究 參、教學及研究設計 一、研究架構與場域  二、TBL結合iClass之教學介入 三、研究工具  四、資料處理與分析 五、研究實施程序 肆、研究發現與討論 一、TBL對自主學習能力之提升成效（回應研究問題3） 二、TBL對專業理論學習與團隊合作之成效（回應研究問題1、2） 三、理論與實務的橋接成效（回應研究問題4） 四、綜合討論：從被動到主動的陣痛與蛻變 伍、結論與建議 一、結論 二、教學反思與建議 從「知道」到「做到」：腦科學導向教學與OSCE評量於諮商技術課程之行動研究 壹、前言與研究背景 一、助人專業教育的困境：從理論到實務的斷裂 二、以腦科學為基礎的教學轉向 三、臨床技能評量的革新：OSCE的引進 貳、研究目的及研究問題 一、研究目的 二、研究問題 參、文獻探討 一、腦科學視野下的教與學：從神經機製到教學策略  二、OSCE在臨床技能評量中的應用與發展 肆、教學設計與研究設計 一、教學設計：以腦科學為基礎的課堂引導模式 二、研究設計：行動研究法 伍、研究發現與討論 一、腦科學導向教學對自主學習能力之提升成效 二、OSCE評量與臨床技能之精熟：從「知道」到「做到」 三、腦科學引導模式的實踐對話：結構與自由的辯證 四、OSCE作為教學回饋機制的價值 陸、結論與建議 一、結論 二、建議  參考文獻