華語文代間課程設計與研究 (1版)

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【簡介】 　　隨著台灣進入高齡化、少子化社會並逐步國際化，外籍學生與外籍人才的需求不斷增加。他們在進入台灣時面臨華語學習與文化適應的挑戰，因此華語文教育日益重要。此書藉由台灣在地長者與華語學習者的共學模式，結合了終身學習與成人教育的理念，促進彼此理解與交流，助力永續發展與全球公民素養的提升，為台灣的永續發展提供了新模式。書中內容兼具理論深度與實務操作，理論部分深入探討跨文化與代間教育的內涵與特質，應用部分則提供具操作性的教學活動示例，既能滿足學術研究需求，也為實務教學提供具體指導。 【目錄】 推薦序　I 推薦序　V 自　序　VII 【理論篇】 引言　跨文化代間教育的背景與重要性／1 第二章　華語文跨文化代間教育概述／7 第一節　華語文教育在高等教育中的定義目標與價值　8 第二節　代間教育概念與價值意涵　9 第三節　華語文跨文化代間教育的概念與意義　14 第三章　跨文化代間教育的理論與教育模式／23 第一節　跨文化代間教育的跨領域地圖　24 第二節　跨文化代間共學的語言教育類型與目標　44 第三節　以語言交流為基礎的跨文化代間共學模式　48 第四章　跨文化代間共學的意願、動機與障礙／53 第一節　跨文化代間共學的交流意願與因素　54 第二節　跨文化代間交流的共學動機　58 第三節　跨文化代間教育的參與障礙　71 第五章　跨文化代間交流的認知機制與學習特性／81 第一節　長者進行跨文化代間學習的認知機制與學習特性　82 第二節　跨文化代間交流的學習特性　86 第六章　跨文化代間交流所需的基本能力與語言能力／95 第一節　跨文化代間交流的基本能力　96 第二節　跨文化代間交流的語言能力　101 第三節　跨文化代間交流的溝通策略應用　103 【實務篇】 第七章　華語文跨文化代間共學的課程設計／105 第一節　華語文跨文化代間共學的課程目標　106 第二節　跨文化代間交流類型和語言能力門檻　120 第三節　跨文化代間課程設計的模式　122 第八章　跨文化代間課程教材的現況與師資培育／141 第一節　華語跨文化代間共學的教材與相關資源　142 第二節　華語跨文化代間共學師資培訓　147 第三節　華語文跨文化代間課程的評估與研究工具　163 【應用篇】 第九章　跨文化代間共學的教學實踐與活動示例／169 第一節　喚醒跨文化代間溝通的敏感度並提供基本知識　170 第二節　跨文化代間華語教學活動　173 第三節　促進認知面向的跨文化代間教學設計與活動： 　　　　記憶力、注意力與規劃力　185 第四節　促進互動技能的跨文化代間教學設計與活動： 　　　　互動調查與比較　191 第五節　跨文化代間批判意識的內涵與教學活動　199 附錄　華語文代間教案參考格式／207 參考文獻／209

課程設計 (2版)

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【簡介】 本書特色 　　本書係參考國內外課程學理、政策、實務的研究成果修訂初版而完成。內容先針對課程領域的科學化運動深入剖析，讓讀者認識本世紀課程學術和實務發展的源頭。課程需要妥善設計，本書進而討論課程設計的基本理念、理論取向和設計模式，分析課程的目標、選擇、組織和評鑑四大要素，並接續探討課程實施的觀點和取向。 　　課程設計是一項持續發展的過程，課程發展也是本書的重點。有鑑於國內中小學課程受到課綱規範，本書探討早期課程標準和目前課程綱要時代之課綱制定模式、特色和問題，也說明教學單元和教室層次的課程設計及教師的課程角色，期許教育工作者投入。本書的撰寫顧及國內外課程領域的發展趨勢，兼含學理和實務；除提供宏觀視野外，亦討論務實可行的方法和策略。 目　錄 第一章 課程設計的科學化運動 第二章 課程設計的基本概念 第三章 課程設計的理論取向 第四章 課程設計的模式 第五章 課程目標 第六章 課程選擇 第七章 課程組織 第八章 課程評鑑 第九章 課程實施 第十章 國內課程標準時期之課程設計 第十一章 國內課程綱要時期的課程設計 第十二章 當前我國課程綱要設計的問題 第十三章 教學單元及教室層次的課程設計 第十四章　中小學教師與課程設計

幼兒園教保活動課程設計（第二版） (2版)

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內容簡介 　　本書以幼托整合後的最新法規及幼兒教育原理，說明幼兒園教保活動課程設計，兼顧理論與實務。全書共分為九章，前三章介紹與課程相關的基本理論及幼教課程演變簡史，第四章至第九章則以課程設計實務為主，以新的「課程大綱」、112學年至116學年幼兒園基礎評鑑指標，以及部分相關法規修正為基準，從簡單到複雜，逐步舉例說明幼兒園課程設計的方法與原理，並附有多種表格可供讀者自行運用。 　　本書三位作者對幼兒園的課程與教學都非常熟悉，包括對新的「課程大綱」有專精研究的蔡教授，以及非常了解現場實務的廖園長和羅園長，因此適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用新的「課程大綱」及幼兒園基礎評鑑指標，來進行幼兒園課程計畫、活動設計（教案編寫），以及幼兒學習評量。對初學者或參加幼教師、教保員的甄試而言，本書也是一本很有幫助的參考書。 目錄 第一章 課程的基本概念（蔡春美） 第一節 課程的定義 第二節 課程的要素 第三節 課程的結構 第四節 課程相關名詞辨識 第二章 課程組織與課程設計（蔡春美） 第一節 課程組織的方式 第二節 課程組織的類型 第三節 課程組織的規準 第四節 課程設計的模式 第五節 課程設計的原則 第三章 幼兒園課程的沿革（廖藪芬） 第一節 幼兒園課程的演變 第二節 「幼稚園課程標準」與「幼兒園教保活動課程大綱」的比較 第四章 幼兒園教保活動課程的基本特性（廖藪芬、羅素玲） 第一節 符合幼兒身心發展的課程 第二節 整體性思考的課程 第五章 幼兒園教保活動課程發展（廖藪芬） 第一節 課程發展的意義、法令規範與流程 第二節 幼兒園本位的課程發展 第三節 幼兒園教保活動課程規劃 第六章 幼兒園教保活動課程設計實務（廖藪芬） 第一節 幼兒園教保活動課程計畫的基本概念 第二節 常見幼兒園教保活動課程設計的形式與示例 第三節 混齡教學與融合教育的教保活動課程設計 第七章 幼兒學習評量（羅素玲） 第一節 幼兒學習評量的意義、功能與特性 第二節 幼兒園常見的評量種類與工具 第三節 幼兒園學習評量的實施 第八章 幼兒園教保活動課程設計的迷思與澄清（蔡春美） 第一節 關於課程規劃的迷思與澄清 第二節 關於教學實施的迷思與澄清 第三節 關於評量的迷思與澄清 第九章 幼兒園老師在教保活動課程設計中的角色與教學評量（蔡春美） 第一節 老師在課程設計中的角色 第二節 教學評量：評量表、週誌省思、檢核課程規劃的小工具 第三節 教學評量中的省思 參考文獻 中文部分 英文部分