應用行為分析在融合教室中的運用：提升自閉症光譜障礙學生成效指南

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書名：應用行為分析在融合教室中的運用：提升自閉症光譜障礙學生成效指南 作者：Debra Leach(吳佩芳) 出版社：心理 出版日期：2019/06/00 ISBN：9789861918693 內容簡介 　　應用行為分析（ABA）是一個高度有效能、以嚴謹研究為基礎的自閉症光譜障礙孩童早期介入策略，然而很多老師並沒有受過足夠訓練來將ABA運用在融合教室的情境中。這就是為什麼每位幼兒園到高中的教師需要這一本提供大量應用行為分析教案及教學指導策略的實務操作手冊。 　　讀者們將從一個系統性的、循序漸進的指南開始，進入完整的應用行為分析教學過程中——從評估和目標設定，到數據蒐集與分析。之後，本書將會提供四十多個以應用行為分析策略為基礎的教案範本，來為本書讀者示範如何使用應用行為分析協助學生發展關鍵的技能，例如： 　　1. 與同儕一起參與在合作學習的活動中 　　2. 可以獨立的從不同的活動中進行轉銜 　　3. 對於同儕的主動邀請有正向回應 　　4. 使用簡單的句子來表達需求 　　5. 遊戲時能發展出輪流與等待的能力 　　6. 使用擴大性溝通系統來表達需求 　　本書採用具體且明確的範例，書中的教案範本提供教學者有效運用應用行為分析的策略，例如：明示教學、正增強、提示和提示褪除、影片示範教學、同儕互助的介入、社會性故事，以及自我監控的工具等。許多教師非常需要一個快速且不花太多時間的藍圖來協助應用行為分析在實務現場的工作。教師們除了需要找到有研究實證支持且有效的策略以滿足自閉症光譜障礙學生的需求外，更需要確保提供最優質的學習環境給所有的學生，而不論學生是否有特殊需求。 目錄 緒論 1‧自閉症光譜障礙學生在普通班教室的學習情境中 2‧了解 ABA 3‧規劃 ABA 介入之評估 4‧目標設定 5‧發展 ABA 教學程序 6‧數據蒐集與分析 7‧全盤整合 參考文獻 資源 學習指南 附錄

教導自閉症光譜障礙者心智解讀：工作手冊 (1版)

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書名：教導自閉症光譜障礙者心智解讀：工作手冊 作者：Hadwin(王淑娟) 出版社：心理 出版日期：2019/06/00 ISBN：9789861918709 內容簡介 　　本書可說是延續《心智解讀：自閉症光譜障礙者之教學實用手冊》一書之內容而推出，亦可謂是前書之進階版。有別於提升自閉症光譜障礙者之情緒、信念與假裝性遊戲的理解能力，本書乃設定教導自閉症光譜障礙者學會能從他人觀點來看事情、理解他人的知識和信念，進而能使之與人進行順利、無社交障礙的溝通與互動。全書安排以故事或生活事件搭配圖畫進行學習，教學者能運用圖文並茂且附加關聯性之提問，逐漸引導學習者形成心智解讀之概念或能力。 目錄 CHAPTER 1 緒論 Julie A. Hadwin、Hanna Kovshoff、Simon Baron-Cohen與Patricia Howlin CHAPTER 2 視覺觀點取替 階段1：簡單觀點取替 階段2：複雜觀點取替 CHAPTER 3 概念觀點取替 「想法泡泡」簡介 階段3：看到導致知道 階段3A：自我判斷 階段3B：他人判斷 階段4：真實信念 階段5：錯誤信念 階段5A：錯誤信念————非預期的換位置活動 階段5B：錯誤信念————非預期的內容活動 階段6：嵌入式信念 階段6A：非預期的換位置活動 階段6B：非預期的內容活動 附錄：教導自閉症光譜障礙（ASC）孩童及成人心智理論相關研究之摘要表 參考書目 後記

學前融合教育：理論與實務 (1版)

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書名：學前融合教育：理論與實務 作者：吳淑美 出版社：心理 出版日期：2019/09/00 ISBN：9789861918822 內容簡介 　　本書的理論與實務兼具，按部就班地教導教師如何在普通幼兒及特殊幼兒一起學習的學前融合式班級中執行教學，了解如何調整現有的課程與教學，以適合融合的情境，且提供融合班的理念及教學策略，針對融合班管理、課程與教學、個別化教育計畫、評量、教學策略，以及與家長溝通等都有詳細的介紹。教學設計係以普通幼兒為參考指標，在普通班的課程架構中加入特殊幼兒的需求，希望能幫助普通班教師知道如何教導特殊幼兒和讓特殊幼兒完全參與及融合的方法。 　　本書引用了許多教學現場資料及案例，並提出一些深具創意的策略及具體意見。書中所呈現的表格、問卷及教案都是作者根據融合班中的普通幼兒與特殊幼兒之教學需要而設計，並在實務中使用多年，且有第一線教師的訪談，讓讀者能了解融合教育實務工作者之心路歷程，內容非常完整，是一本想了解學前融合教育理論與實務不可多得之書。 目錄 第一章 認識融合教育 第一節 融合教育的緣起 第二節 了解融合教育 第三節 學前融合教育 第四節 融合成功的要素 第五節 融合的障礙 第六節 融合教育模式 第七節 教師訪談 第二章 特殊幼兒早期療育 第一節 早期療育的相關法令 第二節 早期療育的定義及目的 第三節 早期療育模式 第四節 早期療育中的建議執行方式 第五節 早期療育課程模式 第六節 早期療育課程強調的重點 第七節 早期療育方案評估 第三章 學前融合班的環境及作息管理 第一節 環境管理 第二節 作息管理 第四章 學前融合班的課程設計 第一節 融合班的課程 第二節 訂定課程計畫 第三節 課程的取向 第四節 高瞻課程 第五節 融合班的學習經驗 第六節 問卷調查結果 第七節 教師訪談 第五章 學前融合班的教學策略 第一節 教學型態 第二節 教學流程 第三節 幼兒焦點中心策略 第四節 融合式教學法 第五節 同儕中介策略 第六節 融合班教師的教學策略問卷調查結果 第七節 教師訪談 第六章 主題教學 第一節 何謂主題教學 第二節 訂定主題 第三節 主題網的建構 第四節 主題教學策略 第五節 主題教學計畫 第六節 將特殊幼兒目標融入主題教學活動中 第七節 主題學習評量 第八節 主題多元智能多層次教學 第九節 問卷及教師訪談 第七章 角落教學 第一節 角落教學的原則 第二節 角落教學如何進行 第三節 角落與主題之結合 第四節 角落教學與個別教育方案 第五節 角落觀察指標與紀錄 第六節 融合班的角落調整 第八章 活動本位教學及嵌入式學習 第一節 活動本位教學的主要要素 第二節 活動本位教學的特質 第三節 活動本位教學的常用策略 第四節 活動本位教學與直接教學法之比較 第五節 活動本位教學課程設計 第六節 嵌入式學習及策略 第九章 多層次教學及課程重疊策略 第一節 重疊課程 第二節 多層次教學的原則 第三節 多層次教學的實施 第四節 教師訪談 第十章 幼兒評量 第一節 篩檢與評量 第二節 評量類型 第三節 問卷及教師訪談 第十一章 學前融合班的課程與教學調整 第一節 如何調整課程 第二節 常見的教學調整方式 第三節 課程調整的質與量 第四節 學前融合班教師的教學問卷調查結果 第五節 教師訪談 第十二章 遊戲技巧訓練 第一節 遊戲的分類 第二節 透過遊戲增進各領域發展 第三節 遊戲介入 第十三章 學前融合班的行為管理 第一節 幼兒的行為問題 第二節 為何幼兒無法參與學習 第三節 行為觀察與分析 第四節 提供正向行為支持 第五節 教師訪談 第十四章 認知及語言技巧訓練 第一節 促進認知發展 第二節 教導語言的原則 第三節 如何在教室教語言 第十五章 學前融合班的個別化教育計畫 第一節 個別化教育計畫定義、緣由及法令 第二節 訂定個別化教育計畫 第三節 執行個別化教育計畫 第四節 教師訪談 第十六章 學前融合班的IEP範例 第一節 填寫說明 第二節 填寫幼兒資料 第三節 學習經驗評估：○○○學年度第一學期 第四節 訂定個別化教育計畫：○○○學年度第一學期 第五節 訂定個別化教育計畫：○○○學年度第二學期 第十七章 學前融合班的師資管理 第一節 師資管理 第二節 融合班教師須具備的專業知能 第三節 學前融合班教師的工作及自評表 第四節 老師對融合教育的態度 第五節 老師的改變 第六節 問卷及教師訪談 第十八章 與家長溝通 第一節 與家長溝通的管道 第二節 教導家長如何處理孩子的情緒及行為 第三節 教師訪談 第四節 家長看融合教育問卷調查結果 第十九章 設立融合幼兒園 第一節 幼兒園的任務 第二第 什麼是融合幼兒園 第三節 融合教育的各種嘗試 第四節 設立學前融合班的條件 第五節 設立學前融合班 參考文獻 附 錄 幼兒學習經驗

讓我們一起遊戲與學習:讓寶寶的每一天充滿了新奇的活動幫助孩子健康成長 (1版)

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書名：讓我們一起遊戲與學習:讓寶寶的每一天充滿了新奇的活動幫助孩子健康成長 作者：許惠珍 出版社：合記 出版年份：2014 條嗎：9789861269368 新書簡介： 遊戲時間到了！《讓我們一起遊戲與學習》是專為嬰幼兒及學齡前孩子打造了375個遊戲、祕訣及歌曲，教您如何利用家中現有的東西來跟孩子玩「低技術，高樂趣」的活動─用蔬果印章作畫、用襪子指偶練習會話、用枕頭與毛毯建立自己的世界、用沙子或鹽作畫以練習早期書寫技巧。除此之外，教導您如何用按摩來安撫寶寶、跟學齡前孩子唱數字歌、跟幼兒一起發明好笑的字，幫助寶貝提升想像力及創造力、發展語言及運動技能，開創一個樂趣與學習的世界，幫助孩子在遊戲中快樂成長。 前言 「妳當恐龍」 艾力克斯在那個裝滿各式各樣積木與蠟筆的破舊硬紙箱裡仔細翻找，手裡還拿著最喜歡的塑膠恐龍。他的母親正悠閒地瀏覽週日報紙，啜飲早上的咖啡，滿意地看著兒子在身邊玩耍。這時候，母親放下報紙，看著她二歲的兒子把整個箱子裡的玩具都倒在地板上。 「妳當恐龍！妳當恐龍！」他興奮地重複這四個字。 艾力克斯的熱烈請求鼓舞了他的媽媽，她放下了咖啡，伸出手拿起一隻公仔，跪下來，開始用一種恐龍聲音，跟孩子手中握著的兇猛生物，進行了一場關於山林、糖果棒以及蟲子的對話。不知情的外人看到這個情景，可能會以為只是一個母親正和孩子玩著愚蠢幼稚的遊戲。而這位喜歡和孩子一起玩的母親知道，孩子正邀請她進入自己充滿遊戲與想像的奇妙世界，而那裡正是艾力克斯發展語言、學習輪流與創意，並培養更多愛的連結的地方。 孩童時期正是遊戲的時候，也是孩子透過刺激、新奇、有趣及有意義的經驗來發現周遭的世界。從你和寶寶唱的第一首簡單的歌曲、讀的第一本書，一直到學齡前階段較複雜的遊戲與活動，你正透過無數親密的歡樂時光，發展與孩子之間親密的關係。 遊戲帶來的不只是樂趣和一起玩而已，它還是認知、社交與情感發展的重要基礎，因為它幫助孩子在發展友誼、學習同理心與解決衝突的同時，同時也促進了他們的靈敏度、想像力及溝通技巧。透過遊戲，孩子練習並加強他們正在學習的事情，試驗和推敲出如何管理情緒、練習成人的角色以及克服恐懼。他們處理訊息，也透過處理問題所帶來的新訊息進行思考。一旦孩子獲得成功的經驗，他們的自尊會迅速提昇，對於學習的喜好也將突飛猛進。 沒有任何電動玩具、電腦遊戲或絨毛玩具可以取代一位瞭解、欣賞及鼓勵遊戲的父母。喜歡和孩子一起玩的父母會用鼓勵來支持孩子學習新技巧與建立自信心。當父母全心投入的時候，親子遊戲就會像是一段優美的舞蹈，父母調整自己去配合孩子的興趣與步調，知道何時該建構一個遊戲的環境並且一起樂在其中，及何時該退一步，讓孩子在不受打擾的情況下獨自玩耍。這類型的父母瞭解孩子的發展並提供適齡的活動與遊戲，架設學習的舞台。發展完美親子關係的幾個關鍵是耐心、理解、彈性和有趣。保持幽默而不阻止孩子在地上塗鴉，即便是將沙子放進鞋裡也能一笑置之，這樣的父母更具有加分作用。 閱讀本書，你將會得到有關孩子發展的資訊，以及最適合各年齡和階段之孩子的各種活動，提供和孩子一起從事的歌曲及活動相關的有趣新玩法，而這些玩法可應用在每天的洗澡、用餐以及購物的時間。我們建議的玩具都是最基本的，如積木、球、玩具車、扮家家酒遊戲用的公仔及道具、故事書以及安撫用的玩偶，這些都是建立一個充足又好玩的家庭基本配備。最重要的是，希望在你的心中也有一個角落，渴望用恐龍聲音和孩子一起歌唱、跳舞、奔跑、跳躍和玩耍。 喜歡和孩子一起玩的教養方式是一種態度和養育孩子的方法。它讓父母與嬰兒、學步兒和學齡前幼兒一起相處的生活更加容易，更加充滿歡樂，甚至更加充滿體認。希望這本書可以幫助父母享受和體會，透過遊戲來學習的價值，並藉此與孩子有更多的連結。在翻開下一頁之前，請先想想自己的孩提時代，是否有哪些經驗是你最珍惜的，回想起自己的樂趣、快樂與幸福，把這些美好經驗當做禮物，送給孩子。你的回報，將會是無價的！ 目錄 前言 6 第一篇 學習與關愛的 遊戲方法 第1章 讓我們說話吧！ 10 發展新字彙與溝通技巧 嬰兒 13 學步兒 18 學齡前兒童 22 第2章 強壯與健康 25 發展移動技能、體力與敏捷度 嬰兒 29 學步兒 32 學齡前兒童 36 第3章 關於我 40 發展正面的自我形象 嬰兒 44 學步兒 46 學齡前兒童 50 第4章 讓我們來扮演 52 發展孩子的模仿與想像能力 嬰兒 56 學步兒 59 學齡前兒童 62 第5章 字母與數字遊戲 64 促進字母技巧與數理的思考 嬰兒 68 學步兒 70 學齡前兒童 74 第6章 科學的思考 77 瞭解我們所在的世界 嬰兒 80 學步兒 83 學齡前兒童 88 第7章 交朋友 92 發展社交技能、同理心及友善的遊戲與活動 嬰兒 96 學步兒 98 學齡前兒童 100 第8章 跟我一起歡笑吧！ 102 培養幽默感的遊戲與活動 嬰兒 104 學步兒 106 學齡前兒童 109 第9章 黏黏的樂趣 112 促進創意與感官意識 嬰兒 114 學步兒 118 學齡前兒童 124 第二篇 讓你跟孩子的生活有趣 沒有爭吵的活動及遊戲 第10章 遊戲從家裡開始 130 第11章 外出與認識人 152 第12章 嘗試與正確 169 為嬰兒、學步兒以及學齡前孩子準備的 傳統兒歌及旋律 感謝 176 有關作者 176

自閉症兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊 (2版)

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書名：自閉症兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊(第二版) 作者：鳳華, 孫文菊 出版社：心理 出版日期：2019/11/00 ISBN：9789861918877 內容簡介 　　本書第二版以應用行為分析原理及語言行為作為學理基礎，實務課程則是依據情緒發展、社會情緒發展、心智理論及語言行為等作為立論基礎，結合實證文獻資料及作者群多年的教學與研究成果，轉化為具體可操作的實務工作手冊，為第一線的教育工作人員及家長提供詳盡及系統化的教學方法與步驟。 　　在基礎篇中，針對社會情緒的發展做了精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論、語言行為概論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學法及類化教學等）。第二版的實務篇分為二大領域，第一大領域為社會情緒的實務教學，共分為七大項(興趣拓展、非語言社會情緒、命名情緒、假裝遊戲、心智理論、情緒管理及人際互動)，大項之下則有24個分項教學及47個延伸教學項目，第二大領域為語言行為的教學實務，語言行為則分有四個大項(前聽者、聽者、說者、進階說者)，大項之下有26個分項教學及延伸教學項目。教學項目的內容則包含：教學目標及精熟標準，並針對教學項的的教學單位說明教學情境的安排、辨識刺激、提示方式及後效增強等，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供了教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在面臨個別化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。 目錄 Part 1 基礎概念 Chapter 1 社會情緒發展與自閉症者 第一節 情緒發展 第二節 社會情緒發展 第三節 自閉症者之特徵與社會情緒發展 Chapter 2 教學模式 第一節 增強原理與刺激控制 第二節 教學模式與策略 Chapter 3 語言行為 第一節 請求的概念及教學實務 第二節 命名的概念及實務 第三節 其他語言行為概述與教學 Part 2 教學實務 領域 1 社會情緒領域 社會情緒課程檢核表 技能大項一：興趣拓展 1-1 制約聲音、玩具或故事書成為增強物 1-2 刺激—刺激配對與口語引發 1-3 後效增強與興趣拓展 技能大項二：非語言情緒能力 2-1 眼神接觸 2-2 分享式注意力 2-3 眼神偵測與意圖 2-4 模仿課程 技能大項三：命名情緒 3-1 命名單一抽象情緒 3-2 命名情境中之情緒 3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己） 3-4 進階的情緒命名：能說出較為複雜的情緒 3-5 命名與慾望（或期待）相關的情緒 技能大項四：假裝遊戲 4-1 以兒童為主體的假裝遊戲 4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性） 4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲 技能大項五：心智理論 5-1 觀點取替 5-2 基本信念：辨識基本信念 5-3 第一順位錯誤信念 技能大項六：情緒管理 6-1 尋求協助 6-2 自我調節：情緒轉換 6-3 人際問題解決 6-4 同理心 技能大項七：人際互動 7-1 主動提出wh問題 7-2 主題式對談 領域 2 語言行為領域 語言行為課程檢核表 語言行為大項一：前聽者 1-1 視覺追視 1-2 感官知覺配對 1-3 建立「給我」的指令概念 1-4 單一聽指令（浮現聽者能力） 語言行為大項二：聽者 2-1 物品配對 2-2 顏色／形狀配對 2-3 基礎聽者命名 2-4 聽者複雜命名 語言行為大項三：說者（基礎／初級語言操作） 3-1 請求 3-2 覆誦 3-3 說者命名基礎課程 3-4 說者複雜命名 3-5 互動式語言—接續他人語言 3-6 互動式語言—回應他人提問 3-7 刺激間關聯的連結訓練 3-8 生活相關事件的因果關係 3-9 相關字詞的聯想 語言行為大項四：進階說者（延伸語言操作） 4-1 進階命名—多重線索 4-2 進階命名—命名事件 4-3 自動附加 4-4 聚斂式／擴散式多重控制 參考文獻

特殊教育學生的正向行為支持 (1版)

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書名：特殊教育學生的正向行為支持(附光碟) 作者：中華民國特殊教育學會 出版社：心理出版社有限公司 出版日期：2018/02/01 ISBN：9789861918112 內容簡介 　　中華民國特殊教育學會於2016年正式通過，特殊教育工作者應運用正向行為支持（PBS）的理念因應特殊教育學生的行為問題，也期待落實2013年《特殊教育法施行細則》的新規定。國內坊間相關主題的書籍雖然不少，但本書主要是在說明特殊教育學會所通過的「特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖」，並詳述其理論背景和實施方法，其所介紹的執行程序、工作表單和範例都有經過公聽程序和試用過程，應該是國內在正向行為支持（PBS）的書籍中最具本土化與實證性的。 　　本書主要分為兩個部分：「理論與技術」以及「特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例」，特別是在第二篇蒐集了特殊教育學校、國小、國中和高中階段之實施案例，期待由案例敘明工作流程和工具表格資料之使用和詮釋，讓正向行為支持（PBS）的理念更易落實。 目錄 第一篇　理論與技術 第 一 章　緒論：正向行為支持（洪儷瑜） 第 二 章　特殊教育學生情緒行為問題處理架構（林迺超、袁銀娟、翁素珍、洪儷瑜） 第 三 章　初級預防（何美慧） 第 四 章　次級預防：行為界定與測量（吳佩芳） 第 五 章　次級預防：功能評量（田凱倩） 第 六 章　次級預防：形成假設與行為功能介入方案（陳佩玉） 第 七 章　次級預防：處理策略（田凱倩） 第 八 章　次級預防：危機處理（吳佩芳） 第 九 章　次級預防：成效評估（陳佩玉） 第 十 章　三級預防（洪儷瑜、曾瑞蓉、謝佳真） 第十一章　特殊教育學生情緒行為問題處理專業倫理（鳳華） 第二篇　特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例 第十二章　實例一：臺中特殊教育學校正向行為支持小組十年的發展歷程與成果（王志全、吳雅萍、楊善知、鳳華） 第十三章　實例二：南區三校建構全校性三級預防系統之經驗分享（何美慧、吳佩芳、郭勇佐、黃萃涵、康琮富） 第十四章　實例三：國小資源班ADHD學生「拒絕進教室行為」（廖芳玫、詹千慧） 第十五章　實例四：國小資源班ADHD學生「離座干擾行為」（林慧茵、鳳華） 第十六章　實例五：國中資源班ADHD學生「課堂干擾行為」（廖芳玫、陳婉萍、蘇芷瑩） 第十七章　實例六：高職特教班自閉症學生「離開教室及校園行為」（王若權、翁素珍、謝秀圓） 第十八章　實例七：高職特教學校自閉症學生「嗅覺刺激行為」（廖莉婷、郭佑慈、鳳華） 第十九章　實例八：高職特教學校智能障礙學生「以行為契約建立自我管理技能」（楊善知、鳳華） 索引 中文索引 英文索引 光碟目次 架構 01.附件A：特殊教育學生情緒行為問題三級預防概念圖 02.附件B：特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖 倫理 03.附件C：特殊教育學生情緒行為問題處理倫理守則 工作表單 04.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（G通用版） 05.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S1學前版） 06.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S2特殊學校版） 07.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S3出席困難／上學困難版） 08.附件二：教師教學與班級經營策略表（G通用版） 09.附件二：教師教學與班級經營策略表（S1學前版） 10.附件二：教師教學與班級經營策略表（S2特殊學校版） 11.附件二：教師教學與班級經營策略表（S3出席困難／上學困難版） 12.附件三-A：有效的功能行為評量：功能評量檢核表（教師及行政人員版） 13.附件三-B：功能行為訪談表（簡版） 14.附件三-C：功能行為訪談表 15.附件四-A：行為動機評量表（Motivation Assessment Scale, MAS） 16.附件四-B：行為動機評量表 17.附件五-A：行為前後事件紀錄表（A版） 18.附件五-B：行為前後事件紀錄表（B版） 19.附件六-A：次級預防介入策略表（空表） 20.附件六-B：次級預防介入策略參考表 21.附件七：危機處理計畫表

身心障礙者個別化服務計畫實用手冊 (2版)

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書籍介紹 　　個別化服務計畫（ISP）乃根據專業評估結果，產生一份符合個人條件與需求的服務內容，其服務流程大致可分為：「諮詢建檔」、「服務評估」、「訂定計畫」、「計畫實施」、「評量」、「轉銜／轉介」及「追蹤／終止服務」等七大階段。ISP也是一種服務單位與服務使用者及家長／家屬對支持服務內容的書面契約，更是為服務使用者提供未來一段期間之服務規劃的藍圖，其對於服務使用者的重要性可見一斑。 　　育成社會福利基金會以累積了多年的專業服務表單為基礎，借重多位資深專業服務人員之實務經驗，彙整有關ISP的相關服務表單，共同編製完成了《身心障礙者個別化服務計畫實用手冊》，並隨服務觀念的進步進行第二版的修訂。本手冊提供專業服務人員在ISP規劃、服務執行及督導和管理之參考使用，期使ISP之內容及操作有較本土化的經驗模式，使個別化與多元化的服務理念得以落實，也期能作為社福夥伴在照顧服務上一份具參考與運用價值的工作寶典。 召集人簡介 黃素珍 現職：育成社會福利基金會顧問 　　　育成社會福利基金會暨台北市智障者家長協會早療督導 學歷：國立臺灣師範大學特殊教育研究所四十學分班結業 　　　國立臺灣師範大學教育心理學系特殊教育組畢業 　　　臺北市立女子師範專科學校畢業 經歷：第8次、第9次、第10次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　育成社會福利基金會辦理臺北市城中發展中心主任 　　　育成社會福利基金會暨台北市智障者家長協會專業團隊特殊教育師 　　　臺北市國民教育輔導團特殊教育小組輔導員 　　　國小自閉症巡迴輔導教師 　　　國小啟智班教師 編輯委員簡介 賴光蘭 現職：育成社會福利基金會執行長 學歷：美國聖約瑟大學特殊教育學碩士 經歷：第8次、第9次、第10次及第11次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　育成社會福利基金會辦理臺北市永明發展中心主任 　　　育成社會福利基金會附設臺北市私立裕民發展中心主任 胡宜庭 現職：台北市智障者家長協會總幹事 　　　台北市社會福利聯盟總幹事 學歷：東海大學社會工作學系畢業 經歷：中華社會福利聯合勸募協會複審委員 　　　衛生福利部社會及家庭署社福績效考核委員 　　　第6次、第7次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　新北市身心障礙者就業服務顧問 　　　臺北市身心障礙者就業諮詢委員會委員 　　　台北市智障者家長協會社工督導 　　　臺北市政府社會局社工員 馬海霞 現職：育成社會福利基金會辦理臺北市南港養護中心主任 　　　台灣社會福利總盟副理事長 　　　陽光社會福利基金會常務董事 學歷：國立臺灣大學復健醫學系畢業 經歷：第7次、第8次、第9次、第10次及第11次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　中華民國身心障礙聯盟理事長 　　　陽光社會福利基金會董事長 朱小綺 現職：育成社會福利基金會副執行長 學歷：東吳大學社會工作學系碩士 經歷：第9次、第10次及第11次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　育成社會福利基金會高級專員 　　　育成社會福利基金會附設臺北市私立和平發展中心主任 　　　育成社會福利基金會社工組長 　　　台北市智障者家長協會社工員 黃曉玲 現職：育成社會福利基金會副執行長 學歷：國立中山大學社會科學院高階公共政策碩士 　　　東海大學社會工作學系畢業 經歷：第9次、第10次及第11次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　育成社會福利基金會研發組組長／資深專員 　　　高雄市政府勞工局機要秘書 　　　屏東縣議會第15屆議員 　　　台灣勞工陣線副秘書長／理事長 　　　全國產業總工會副秘書長 　　　台中靜和醫院康復之家社工員 陳秀娟 現職：台北市智障者家長協會辦理臺北市弘愛服務中心主任 學歷：國立空中大學社會科學系畢業 經歷：第8次、第9次、第10次及第11次全國身心障礙福利機構評鑑委員 　　　台北市智障者家長協會辦理臺北市弘愛服務中心組長 　　　第一社會福利基金會第一兒童發展中心教保員 鄭芬芳 現職：育成社會福利基金會辦理新北市愛育發展中心主任 學歷：實踐大學社會工作學系畢業 經歷：伊甸社會福利基金會八德服務中心主任兼臺北市北投老人服務中心主任 　　　伊甸社會福利基金會社工組組長／社工員 王舒嫻 現職：育成社會福利基金會辦理臺北市城中發展中心資深督導 學歷：長庚技術學院幼兒保育系畢業 經歷：育成社會福利基金會辦理臺北市城中發展中心成人組副組長／教保員 林佳瑩 現職：台北市智障者家長協會辦理臺北市弘愛服務中心教保組長 學歷：元培科學技術學院護理學系畢業 經歷：臺北市弘愛自閉症發展中心副組長／早療老師 　　　台北市智障者家長協會辦理臺北市弘愛服務中心護理師／教保員 丁巧蕾 現職：台北市智障者家長協會高級專員 　　　臺北市中正、萬華區身心障礙者資源中心督導 學歷：實踐大學社會工作學系碩士 經歷：台北市智障者家長協會辦理臺北市弘愛服務中心社工督導 　　　新北市集賢庇護工場社工督導 　　　台北市智障者家長協會社區式日間照顧服務幸安學坊督導 李亭誼 現職：育成社會福利基金會社工組長 學歷：文化大學社會福利學系畢業 經歷：育成社會福利基金會社工組副組長 　　　育成社會福利基金會育成洗車中心社工員 　　　育成社會福利基金會萬隆庇護商店社工員 許培妤 現職：育成社會福利基金會社工督導 學歷：文化大學社會福利學系畢業 經歷：育成社會福利基金會社工員 　　　中華民國康復之友聯盟社區日間作業設施輔導員 　　　臺北市立陽明教養院社工員 目次 壹、依據 貳、編製歷程 參、適用對象及時機 肆、個別化服務流程暨使用表格圖 伍、使用表單與填表說明 　　基本資料表（表一） 　　初評檢核表（表二） 　　觀察紀錄表（表三） 　　服務需求及資源連結狀態表（表四） 　　摘要表（表五） 　　家長意見／期待調查表（表五之一） 　　服務使用者興趣調查表（表五之二） 　　服務使用者能力綜合摘要表（表六） 　　年度評估暨計畫摘要表（表六之一） 　　個別化服務評量紀錄表（表七） 　　單元活動／社區適應活動計畫（表八） 　　社區適應活動人員配置表（表九） 　　社工組處遇計畫表（表十） 　　社工組服務紀錄表（表十一） 　　專業團隊服務紀錄摘要表（表十二） 　　ISP督導紀錄表（表十三） 　　專業團隊服務申請表／回覆單（表十四 　　轉介表（表十五） 　　會議紀錄表（表十六） 　　ISP修正意見表（表十七） 陸、參考範例 　　基本資料表（表一） 　　初評檢核表（表二） 　　觀察紀錄表（表三） 　　服務需求及資源連結狀態表（表四） 　　摘要表（表五） 　　家長意見／期待調查表（表五之一） 　　服務使用者興趣調查表（表五之二） 　　服務使用者能力綜合摘要表（表六） 　　年度評估暨計畫摘要表（表六之一） 　　個別化服務評量紀錄表（表七） 　　單元活動／社區適應活動計畫（表八） 　　社區適應活動人員配置表（表九） 　　社工組處遇計畫表（表十） 　　社工組服務紀錄表（表十一） 　　專業團隊服務紀錄摘要表（表十二） 　　ISP督導紀錄表（表十三） 　　專業團隊服務申請表／回覆單（表十四） 　　轉介表（表十五） 　　會議紀錄表（表十六） 　　ISP修正意見表（表十七） 二版序 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　秉持初衷　持續前行 　　本書出版於2014 年，時光荏苒，匆匆地十年已過，感謝這段時間有眾多身心障礙社福夥伴的信任，參採本會拙作《身心障礙者個別化服務計畫實用手冊》運用於專業服務中。惟，時至2023 年，身心障礙的服務理念已更進步，除從國際觀點提供的指導，到國內從服務中的省思，我們勢必該為本手冊澈底做一番檢視與修訂，才能符合現行服務的精神。 　　爰此，本會組成二版修訂編輯團隊，啟動編修工作。在此，特別感謝原編輯團隊召集人黃素珍老師，以及從本會退休的潘竹芳主任與吳淑珠主任，幾位前輩貢獻了自己的心血與專業，引領著後進持續前進。也謝謝長期夥伴馬海霞老師擔任專業總督導，以及台北市智障者家長協會胡宜庭總幹事和育成基金會賴光蘭執行長帶領的團隊，持續為身障服務的進步而努力。此外，謝謝心理出版社林敬堯總編輯與編輯團隊的支持與協助，讓這本專業工具書得以傳達到需要的人手中。 　　本次的二版修訂，將過去從專業人員以訓練為導向的觀點，調整為以服務對象的支持需求為導向的角度，也因從支持觀點出發，在撰寫個別化服務計畫（ISP）及服務評量上，也都予以再簡化，書中所演示的撰寫範例亦配合表單更新同步修訂。而有關資源的連結與運用，也配合政府身障福利及長照服務的發展，進行逐項檢視與增修，以符合當前可用資源的實際情況。另，隨著科技的進步與演變，本書也將不再附贈表單光碟片，改以提供購書者權限密碼，採網路下載的方式提供空白表單，更加便利讀者取得與使用。 　　最後，再次謝謝社福界朋友對育成基金會的信任，願意運用本書於支持身心障礙者的專業服務中。期盼本書的新版修訂，持續推進身心障礙者專業服務的進步。