本書特色 《語法動起來2》是為從事華語教學的老師，和有志參與這項工作的讀者，所編寫的關於教案設計與方法的專書。 人類母語能力的發展從一開始就在有「語境」的情況下開始，為此，華語教師在面對初、中級的句本位教學也好，高、優級的段落篇章教學也好，須盡可能、大幅度地擺脫機械式、枯燥乏味的語法教學，並深刻理解到「語境」在各個教學環節中是不可或缺的角色。教學過程中，教學任務、活動可以五花八門，但總體來說，不外乎理解詮釋、人際互動、表達演繹三大類型。在《語法動起來2》中，四位資深華語教師分別闡述了如何在上述三種教學型態中，適切納入對語境的思考，以提供初、中、高級學習者在符合人性、本能、認知的華語學習過程中，培養語言使用的能力。 藉由提供教學步驟與範例的手法，《語法動起來2》旨在強調「語言結構」與「使用情境」的不可切割性，希望華語教師無論在編寫、選擇教材內容、講授語言知識、操練語言結構的過程中，都按此原則活絡抽象的語法概念，讓學習者能走出課堂，與外界人士交流。 作者簡介 邱新富 美國加州州立大學洛杉磯分校現代語言文學系副教授。政大英語系畢業，美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）應用語言學系碩士暨博士。曾任教於美國明德中文暑校語言部及碩士班、美國加州大學洛杉磯分校亞洲語言文化學系、美國波莫納學院亞洲語言文學系、文藻外語大學、聯合大學、台中教育大學等單位。著有《Language Socialization in Chinese Diasporas: Indexicality of Confucian Ideologies in Family Talk》、《前進中文：中級課程》等。 戴金惠 旅居加州的台北人，輔仁大學英國文學系畢，路易斯安娜州立大學語言學碩士暨博士。曾於德國海德堡大學交換研究，加州伯克萊大學進修研究，曾任教於加州聖塔芭芭拉大學、賓州大學、明德中文暑校語言部及中文碩士研究生項目、國立臺灣師範大學華研所客座、國立新竹教育大學華語教學組兼任副教授等。現任蒙特雷國際研究學院口筆譯及語言教育所有中文項目教授。著有《生活、認知與中文教學》、《創新中文教育：生態語言教育觀》等。 姚瑜雯 美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）中文講師。畢業於臺灣師範大學華語文教學研究所，曾任教於中國文化大學華語中心、淡江大學華語中心及臺灣師大國語中心等，2000年開始每年暑假任教於明德大學暑期中文學校至今。 于麗萍 旅居美國的北京人。1988年畢業於北京清華大學後，在中國人民大學外語系任教，1995年開始在美國大學教授漢語的工作，先後執教於路易斯安娜州立大學、普林斯頓大學，現任華盛頓大學東亞語言文學系教學教授，著有《文學中的現實》。 前言 邱新富 針對第二語言習得的研究，在過去二十年間，衍生了一個新興理論──社會文化理論（sociocultural theory; Lantolf, 1994)，而這個學派的出現，有很大部分呼應了Lave和Wenger（1991）所主張「情境學習（situated learning）」理論根基。Lave和Wenger（1991）認為學習、發展必須建基於學習者親身參與一系列的社會活動。在參與的過程中，當學習者為了適應當下情況、活動內容的改變，而不斷地做調適時，學習者也正一步一步地將參與過程中的種種，內化成自身對世界的認知以及知識。在學習者建構的過程中，相關的人（如：教師、同學）、事（如：各式學習任務）、物（如：教材、教具）皆對該學習者認知／知識的建構都產生了Vygotsky所謂的「協調（mediation; Vygotsky, 1978）」功能。Lave和Wenger（1991）將前蘇聯著名心理學家 Vygotsky（1978）知識建構（social constructivm）的概念進一步延伸，將學習過程中的教學者與學習者間一對一的單一活動模式，擴大範圍至教學者、學習者、學習同儕間的多元、多方互動模式。此外，學習的過程是一連串的活動參與，學習者對活動的主動參與是建構知識的必經之途。學習者在初學時期僅能生疏地參與「邊緣性參與（peripheral participation; Lave & Wenger, 1991）」，但隨著經驗的累積，以及團體成員的指導和輔助，學習者進而能獨當一面地從事「核心任務（full participation; Lave & Wenger, 1991）」。簡言之，認知／知識是在一連串社會參與（participate）、實踐（practice）中所激盪出來的火花、積累下來的結果。 Lave和Wenger的「情境學習（situated learning）」很快地對第二語習得研究產生了蝴蝶效應。在九十年代中期，應用語言學界興起了一波針對第二語言習得研究的學術改革風潮（Block, 2007）。相較於當時主流研究導向，在語言實驗室測試語言習得的「結果」，以Firth和Wagner（1997）為首的應用語言學家則轉而主張將社會學、社會語言學等領域的見解作為理論根基，採用「主位觀點（emic，當地／事人觀點）」來重新詮釋語言發展，進行習得研究。無論在第一、第二，還是外語語言學習過程中，學習者的發展都不被認為是獨立於語境、情境，甚至是社會文化結構的單一過程；語言習得也不再只聚焦於學習者不足的語言能力和母語人士完美能力之間的差異；相反地，語言習得是一種學習者內在與外在一切有關人、事、物多元交相影響的「過程」，而這個動態的過程就是我們熟知的溝通、互動。 伴隨著人類天生具有的互動本能（interactional instinct; Lee et al., 2009），語言能力就在嬰兒出生的那一天起，開始在與這個世界互動的過程中展開。在親身參與成人世界的過程中，小嬰兒語言能力也同時穩定發展，這也就是人類學家Ochs和Schieffelin（1984）所主張的「從社會參與到語法成形（socialization to language）」。然而，人類的發展並不僅止於語法的成形。當個體有了基本的語言能力（linguistic skills）後，其與外在環境的溝通交流仍持續著，進行著所謂 「從語法成形到社會進化（socialization through language）」：在與外界永不停止地互動、反思、修正的過程中，人類個體對於這個世界的認知與意識形態也同時逐步建構，而文學素養能力（literacy skills）的發展就是其中之一。從社會環境到語言能力發展，從語言能力到人文素養，人類所屬的社會性（sociality）就在個體的主導力（agency）與外界各種型態的符號資源（semiotic resources）交相影響中，逐步揭示。 人類的行為模式無法跳脫外在環境而產生或理解，對於人類語言行為、語言發展的研究，也同理需要所謂的情境／語境（context）來佐證、詮釋。以上述論點為理論基礎；語境為導向的華語教學（focus on form; Long, 1991），貫穿了本書九個篇章的主軸。 如同白建華教授所示（本書第一章），合格的華語教師在面對初、中級的句本位教學也好，高、優級的段落篇章教學也好，須盡可能、大幅度地擺脫機械式、枯燥乏味的語法教學（範例請見本書第九章），並深刻理解到胡壯麟（1994）所提到的語篇語境（linguistic context）、情景語境（situational context），甚至是文化語境（cultural context）在各個教學環節中是不可或缺的角色。教學過程中，教學任務、活動可以五花八門，但總體來說，不外乎是理解詮釋型（interpretive）、人際互動型（interpersonal）、表達演繹型（presentational）三大類。在本書接下來的八篇文章中，四位資深華語教師分別闡述了如何在上述三種教學型態中，納入對語境的思考，以提供學習者符合人性、貼近本能的華語教學。納入語境的教學，在初（elementary）、中（intermediate）、高（advanced）、優（superior）各個級別的課堂中，都有顯著的功效。 一、語境與理解詮釋型教學（Context in Interpretive Teaching） 理解詮釋型的教學經常是講述課（lecture）中主要任務：老師帶領學生與文本上的文字內容、文章作者做單向的溝通。認讀文字、理解文意是這個階段的主要目的。在華語教學的課堂中，老師與學生分別來自於不同的國家，也正因為如此，彼此必然存在著文化、認知上的差異。當學習者（特別是成人學習者）腦子裡已建構了其母語文化中的認知系統，這個系統在他們學習華語的過程中，或多或少會造成負面的影響（即負遷移，negative transfer）。在建構學生語言元知識（metalinguistic knowledge）時，教師必須提醒自己，學生的認知與己身有一定程度的差異。認知上的重大歧異，就是學習上的主要困難點，也就是教學端要費盡心思設計、檢討的地方。本書第七、八章中，姚瑜雯老師就以師生間的認知差異為基礎，提醒老師們在為學生剖析華語的語序、動詞／形容詞分類的過程中，會遇到什麼樣的問題，並應該如何進一步為學生解惑。本文雖以北美大學生為例，但在面對東北亞、東南亞，或其他來自各個語系的學生時，文章中所提出的觀點都需要納入教案的設計參考中。 在中高級，以及高、優級的教學中，建構學生篇章認讀方面的能力，是主要的教學目標之一，而這個階段的教學材料往往會以篇章段落的形式呈現在學生的面前。趨近真實，甚至全然真實的語料，也就因而被收入成為有用的教學材料。當教材從對話體提升到敘述、議論題材時，文章探討的議題也會從基本的食衣住行延伸到人文風俗、家國時事。本書第五章中，戴金惠教授以實際的教案為例，教導讀者如何有效地利用真實語料中具有意義、能理解的「篇章語境」和「文化語境」，來為高級班的學生提供建構文學素養能力的素材。相同的教學法並不僅限於高級班的學生，在本書第六章中，戴教授沿用相同的邏輯，以一篇趨近真實的課文為例，教導讀者如何將課文中延伸而來、符合真實情況的「文化語境」，帶入中級語法教學中。 二、語境與人際互動型教學（Context in Interpersonal Teaching） 語言產生是藉由人際互動開展，人際互動的過程也是人類社會性的展現。語言教學的終極目標，理應是幫助學習者成為能輸出目標語言、文字的使用者，而不是語言能力考試的得分者，或是善於分析語言的語言學家。為此，教學的任務必定不能缺少讓學生實際演練、使用目標語的機會。這個教學環節對於語言點的鞏固，以及提升學習者語言表達能力都具有相當正面的效果。本書第二、三、四章，邱新富教授結合了社會學中對話分析的理論框架為本，提供讀者一套符合人類行為模式的語法操練互動，讓初、中級的華語學習者能在教師有層次、有邏輯的帶領之下，融合語篇語境和情景語境，自信、得體地開口與人做即時（spontaneous）的溝通互動，並在反覆使用目標語同時，逐步將抽象的元語言知識轉化成能自在、自主使用的語用能力。 三、語境與表達演繹型教學（Context in Presentational Teaching） 當抽象的元語言知識內化（internalize）成能靈活運用的技能後，下個階段的教學目標，就是訓練學習者將接收、理解、內化了的語言能力／知識，組織成段落、篇章的型態；能向假想、虛擬文章讀者，或演講聽眾做溝通，表達個人對事物的見解與看法。這也就是本書最後章節的重點。在本書第九章中，于麗萍老師分享了如何在初、中級以句子為本位的語法教學中，合宜地融入語篇語境，讓學生理解到單一語法的使用是如何離不開對上下文的理解。另外，當學習者的語言輸出應提升到段落、篇章的層次時，關聯詞與標誌詞的運用，是使篇章連貫、通順的關鍵。文中，于老師將北美學習者篇章謬誤中的真實案例一一列舉，再剖析篇章謬誤與篇章語境之間的關聯性後，提供了讀者篇章教學的實際教案，作為增進學習者篇章能力建構的方法。 人類母語能力的發展從一開始就在有語境的情況下開始，為此，華語教師無論在編寫、選擇教材內容、講授語言知識、操練語言結構的過程中，皆必須思考如何讓語法的教與學能在各種型態且「有意義」、「以學生認知為本位」的語境「協調」下進行，筆者以為，此層的思考是幫助學習者有效習得語言知識、培養語用能力的必經之路。這個概念說起來容易，做起來困難，而本書的目的就在幫助讀者解決、突破這方面的教學困難處。 目錄 第一章 專家的話：語境研究與高年級漢語教學（白建華）／001 第二章 對話分析與華語教學（邱新富）／013 第三章 對話分析與華語教學：操練課堂應用（上）（邱新富）／029 第四章 對話分析與華語教學：操練課堂應用（下）（邱新富）／047 第五章 跨學科篇章閱讀教學與成語連用的篇章分析：以高級《河西走廊》真實語料為例（戴金惠）／071 第六章 對話語篇教學：以《Intermediate Spoken Chinese》課堂實踐為例（戴金惠）／085 第七章 從語序看語法（姚瑜雯）／101 第八章 從動詞看語法（姚瑜雯）／119 第九章 篇章教學始於初級（于麗萍）／ 133 參考文獻／163
還沒有人留下心得，快來搶頭香！
為您推薦
類似書籍推薦給您
本書特色 《語法動起來》是為從事對外漢語教學的老師，和有志於從事這個工作的讀者，所編寫的一本「如何在互動的情景下教授語法」的方法論專書。 在「精講多練」原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級、中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。 本書希望能夠起到拋磚引玉的作用，使閱讀本書的讀者在自己日後的教學中，有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！ 作者簡介 戴金惠 旅居加州的台北人，輔仁大學英國文學系畢，路易斯安娜州立大學語言學碩士暨博士。曾於德國海德堡大學交換研究，加州伯克萊大學進修研究，曾任教於加州聖塔芭芭拉大學、賓州大學、明德中文暑校語言部及中文碩士研究生項目、國立臺灣師範大學華研所客座、國立新竹教育大學華語教學組兼任副教授等。現任蒙特雷國際研究學院口筆譯及語言教育所有中文項目教授。著有《生活、認知與中文教學》、《創新中文教育：生態語言教育觀》等。 姚瑜雯 美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）中文講師。畢業於臺灣師範大學華語文教學研究所，曾任教於中國文化大學華語中心、淡江大學華語中心及臺灣師大國語中心等，2000年開始每年暑假任教於明德大學暑期中文學校至今。 于麗萍 旅居美國的北京人。1988年畢業於北京清華大學後，在中國人民大學外語系任教，1995年開始在美國大學教授漢語的工作，先後執教於路易斯安娜州立大學、普林斯頓大學，現任華盛頓大學東亞系高級講師，著有《文學中的現實》。 導讀 以下以「本書使用對象」、「本書特點」兩大部分，引導讀者在閱讀過程中勾勒出在理論指導下的實踐，和教學案例課室教學互動的可能性。本書希冀搭建起教學語法、語法教學、實踐理論化的教學研究環節之間的橋樑，並開啟針對語法和互動深度而有意義的對話。 一、本書使用對象 《語法動起來》是為從事對外漢語教學的老師，和有志於從事這個工作的讀者，所編寫的一本「如何在互動的情景下教授語法」的方法論專書。 二、本書特點 （一）理論指導下的實踐 本書的前三章收錄了三位多年從事對外漢語教學的著名學者的文章，白建華教授、顧百里教授、楊玉玲教授。三位分別從輸入、操練、和輸出的角度，闡述了課堂互動的理論和方法。「精講多練」是其強調之語法學習的總原則，在這個原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級，中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。 本書展示給大家的是一種理論指導下的方法，這種方法力求在課堂上創造出一個以有意義的交際為目的的真實語境，讓學生在使用所教授的語法點中掌握該語法點。在前三章的「理論」和後三章「實踐」當中，戴金惠老師的〈導論：「動」起來〉起了承先啟後的作用，戴老師從四個方面分析了語法與互動的四個基本原則，從而把理論和實踐銜接在一起。 （二）實用豐富的教學案例 本書自始至終所強調的是如何在互動中完成語法的教學。于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師分別總結了初級、中高級以及內容本位的語法教學的特點，並且針對這些特點設計出各種課堂互動活動。陳彤、萬敏、戴金惠的〈初級語法診斷型引導案例實探〉也給新進老師提供了一個實證案例，亦即資深老師在有意義的操練互動過程中是蘊含了教育的機智的。從初級到高級，再到內容本位，雖然教學特點發生了變化，但是每位老師始終堅持的一個「動」的原則是不變的。她們在本書中展示給大家的是互動背後的設計理念，用不同的方法教授不同的語法點，並以所設計的情景把學生引導到（「擠到」）只能用所教授的語法點來回答問題的地步，她們在教學的過程中，精講多練，利用不同的交流模式，如釋義、替代、演繹、延展、對比等，透過互動達到了解和使用的目的。她們試圖達到的境界是學生只要聽到、看到例句，就能明白語法點的意思和用法，從而自然而然地跟著老師有的放矢地練習。 對於一個剛剛進入教學行業的年輕老師來說，有機會去觀摩有經驗的老師上課是一個最直接的學習和成長的過程，但是對於大多數老師來說，觀摩有經驗的老師上課並不可行，即使可行也不一定看得懂有經驗的老師教學行為背後的設計理念。在本書中，我們展示給大家的不但是幾位長期從事對外漢語教學的老師們的課堂活動，而且也跟讀者分享了支持這些教學活動的設計理念，希望資深教師們的經驗對從事對外漢語教學的老師們能夠起到拋磚引玉的作用，在自己日後的教學中有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！ 于麗萍、戴金惠、姚瑜雯 2018年11月23日 美國西岸：華盛頓州和加州 目錄 導讀 I 專家的話一：從教學語法到語法教學（白建華）／003 專家的話二：課堂外的語法操練在華語二語教學上的重要性（顧百里）／015 專家的話三：在體驗中學習語法（楊玉玲）／033 導論：「動」起來（戴金惠）／047 一、教學語法與語法教學／048 二、有意義的行動／052 三、社交互動的動態關係／054 四、社交互動的過程和3A原則／054 初級語法互動式教學（于麗萍）／057 一、有目的的遊戲故事會讓課堂活動生動有趣──形容詞謂語教學演示／060 二、學習語法的過程是學生主動用這個語法點解決問題的過程──「了」字的教學演示／064 三、多種形式的教學活動相結合──趨向補語的教學演示／069 四、有條理的歸納，由已知推出未知──不定疑問代詞的教學演示／077 五、演繹對比法：中英文之間的對比法⑴──「的」字的教學演示／083 六、演繹對比法：中英文之間的對比法⑵──「要是」的教學演示／088 七、演繹對比法：漢語之間的對比法──「就」字的教學演示／089 八、教學自始至終要有連貫性──主題評論句、把字結構、被字結構的教學演示／089 九、防患於未然：基於學生的偏誤，創造語境──「得」字的教學演示／103 十、創造語境，一正一反──可能補語的教學演示／108 十一、總結／111 語法升級後的思考（姚瑜雯）／113 一、語法點由口語轉向書面／正式用法／114 二、結構類似而用法卻完全不同的語法點湧現／122 三、需要更明確地交代情境及使用目的／127 四、詞彙和語法沒有那麼明顯的界線／131 五、語法點與篇章閱讀教學的結合／151 六、綜合應用舉例／154 七、總結／161 成語思路五四三：從時事互動加深對成語意象和用法的了解（戴金惠）／163 一、為何稱為「成語思路」？／164 二、成語思路兵分五路／165 三、課堂實踐的成語思路練習單／166 四、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之一：同一新聞主題／169 五、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之二：戰爭隱喻／175 六、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之三：同一成語不同時事／178 七、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之四：以圖代文／180 八、總結／181 語法教學課堂實例 ▼初級語法診斷型引導案例實探（陳彤、萬敏、戴金惠）／183 ▼篇章結構與詞彙代換：演講套語、發表見解，篇章標記與換種方式說（戴金惠）／197 ▼三國成語分類互動（戴金惠）／209 參考文獻／219
類似書籍推薦給您
本書特色 《語法動起來》3：多元視角看語法教學 《語法動起來》3打開不同的教室，提供實踐者多元視角看語法教學。張蔓蓀老師提供 Focus on Form vs. Focus on Forms 檢視明德教學模式的精講多練，姚瑜雯老師從說話者的動機和目的看語法教學，戴金惠老師從戰略與成語教學提供教師另類視角做課程與活動設計，于麗萍老師分享從初級到高級的篇章意識培養的教學實踐模式，邱新富老師和李家豪老師撰述中級到高級平行話題的設計與應用。 《語法動起來》3：多元視角看語法教學，希冀提供第一線的教師們多元視角實踐文法互動，讓課堂動起來。 作者簡介 姚瑜雯 美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）中文講師。畢業於臺灣師範大學華語文教學研究所，曾任教於中國文化大學華語中心、淡江大學華語中心及臺灣師大國語中心等，2000年開始每年暑假任教於明德大學暑期中文學校至今。 戴金惠 旅居加州的臺北人，輔仁大學英國文學系畢，路易西安那州立大學語言學碩士暨博士。曾於德國海德堡大學交換研究、加州伯克萊大學進修研究、曾任教於加州聖塔芭芭拉大學、賓州大學、明德中文暑校語言學校及碩士項目、臺灣師範大學華語文教學研究所客座、國立新竹教育大學華語教學組兼任副教授，也曾任教於北加與南加的中文學校等。現任明德大學蒙特雷國際研究學院口筆譯及語言教育所中文項目之教授與中文項目負責人。研究領域以認知語言學、内容本位語言教學、教材編纂、生態語言教育觀、思辨中文教學、語法教學、數位教學、華裔教學、以經典文化觀點導向之華語教學為主，著有生活、認知與中文教學、創新中文教育：生態語言教育觀、語法動起來系列書籍、期刊論文〈中文教師對數位技術之於中文教學中數位工具使用的影響〉、〈注入歷史與記憶的新元素 -- 高級漢語〈看電影說相聲話中國近代史〉〉、〈網路平臺界面設計之於漢語教育文化的影響：以Elluminate, JointNet, AbobeConnect為例〉、“Revisiting OLD Lao Jiu: A Cognitive Analysis and its Implementation”、〈華語師資培訓：文言文教學遠距課程之課室文化研討〉、“What are the CHL learners inheriting: Habitus of the CHL learners”、“‘Love you’ doesn’t mean ‘I love you’: Just a way to say goodbye. The nature of leave-taking and its pragmatic applications in Mandarin Chinese” 等。 于麗萍 旅居美國的北京人。1988年畢業於北京清華大學後，在中國人民大學外語系任教，1995年開始在美國大學教授漢語的工作，先後執教於路易斯安娜州立大學、普林斯頓大學，現任華盛頓大學東亞語言文學系教學教授，著有《文學中的現實》。 導讀 《語法動起來》3打開不同的教室，提供實踐者多元視角看語法教學。張蔓蓀老師提供Focus on Form vs. Focus on Forms檢視明德教學模式的精講多練，姚瑜雯老師從說話者的動機和目的看語法教學，戴金惠老師從戰略與成語教學提供教師另類視角做課程與活動設計，于麗萍老師分享從初級到高級的篇章意識培養的教學實踐模式，邱新富老師和李家豪老師撰述中級到高級平行話題的設計與應用。 目錄 第一章 明德中文暑校語法教學理念與實踐（張曼蓀）／001 第二章 平行話題與中級華語教學：Focus-on-Form的再探討（邱新富）／015 第三章 平行話題與中級以上華語教學：鷹架、定式、篇章層次的段落表述教學應用（李家豪）／033 第四章 換一個視角看語法：說話者的動機與目的篇（一）（姚瑜雯）／069 第五章 換一個視角看語法：說話者的動機與目的篇（二）（姚瑜雯）／091 第六章 教學實例展示：從初級到中高級篇章意識的培養（于麗萍）／113 第七章 36計：戰略與成語教學（上）──從項目課程設計原則看語言教學與文化語境（戴金惠）／141 第八章 36計：戰略與成語教學（下）──語言內容文化平衡的語言教學方法及教學活動（戴金惠）／157 英文參考文獻／187 中文參考文獻／193
類似書籍推薦給您
【進口商所提供書籍偶有書角微瑕疵,不影響閱讀 “”此書不收退 不介意書角問題再下單””】 西班牙語語法 : 動詞時態及其用法 料號(EAN)： 9789576066290 ISBN： 978-957-606-629-0 作 者： 曾麗蓉.林玉葉 出 版 社： 敦煌書局 適用程度： Elementary/Intermediate 適用對象： 補習班/社會人士/教師/本科系學生/外系學生 出版日期： 2008/5/26 內容簡介 ◆ 此書共一冊，由18 個章節所組成，並附2000 個動詞索引，每章節內容含有動詞時態的變化規則及用法解說、不規則變化動詞表、不規則變化現在分詞表、不規則變化過去分詞表、練習題及其解答。 ◆ 精選日常生活常用動詞，將各種變化動詞之所有人稱以列表呈現，並於各章提供實用例句及解說分述其時態及用法。附錄部分有系統地將各類動詞統整歸類，詳載各時態的規則及不規則動詞變化及收錄表示自然現象之動詞的各個時態變化 及其用法。
類似書籍推薦給您
【簡介】 本書依據重要性與關聯性，將法語時態變化分為三部分、四小組，由簡至難、由常用到罕用，強化各種變化間的內在聯絡，協助讀者快速學習掌握法語動詞變化 【目錄】 法語動詞變化概述 01 主要時態變化 04 次要時態變化 15 其它時態變化 17 動詞變化表 21 動詞索引 109 相同動詞變化索引 127
資訊
工程
數學與統計學
機率與統計
自然科學
健康科學
地球與環境
建築、設計與藝術
人文與社會科學
教育
語言學習與考試
法律
會計與財務
大眾傳播
觀光與休閒餐旅
考試用書
研究方法
商業與管理
經濟學
心理學
生活
生活風格商品
參考書/測驗卷/輔材
