邁向概念為本的課程與教學-如何整合內容與歷程 (1版)

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邁向概念為本的課程與教學－如何整合內容與歷程 系列名：課程教學 ISBN13：9789860744194 替代書名：Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together 出版社：心理 作者：琳恩‧艾瑞克森;洛薏絲‧蘭寧-作;劉恆昌-審閱 譯者：李秀芬;林曦平;李丕寧 裝訂／頁數：平裝／226頁 規格：23cm*17cm*1.5cm (高/寬/厚) 重量：460克 出版日：2021/08/23 中國圖書分類：教學 內容簡介 　　「所有閱讀這本書的讀者，將能夠從全方位理解概念為本課程的意義與價值。本書清楚解釋如何和學生有效交流並吸引他們投入批判性思考，幫助他們成為具有生產力的公民與終身學習者。」 　　— 凱倫‧柯育奇 (Karen Creech) 　　維吉尼亞州里斯堡勞敦郡 　　可托克汀(Catoctin)小學教師 　　「高中學科主席們：請注意！為了扣合CCSS（各州共同核心標準）和NGSS（新世代科學標準）期許的目標而重新設計課程之前，你會希望跟學區課程督學還有老師們共讀這本書。」 　　— 卡若‧史賓賽博士 (Dr. Carol Spencer) 　　佛蒙特州弗金斯城愛迪遜西北督導聯盟 　　K-12課程主任 　　設計21世紀課程與教學的前瞻模式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　你如何看出孩子正在思考？凝視他的雙眼——孩子的雙眼會發亮，閃爍著終於領悟重要學科內容背後重要想法(big idea)的轉化瞬間。如果這樣的經驗極少在你的學校發生，那麼你需要一套探究導向並以想法為中心的課程與教學模式，而且現在就需要！ 　　藉由概念為本的課程，琳恩‧艾瑞克森與洛薏絲‧蘭寧示範了如何跳脫粗淺教完內容與低階技能練習，以啟動吸引智識投入的教學，吸引學生去發現問題並解決問題。新的洞見包括： 　　● 如何跨越學科與年級設計並實施概念為本的課程與教學？ 　　● 為什麼在任何有效的概念為本課程中，內容和歷程是兩個不同但同樣重要的面向？ 　　● 如何確保學生培養出最重要的綜效性思考技能？ 　　為了滿足21世紀變化多端的需求，我們都在尋求最佳的課程與教學模式，而它……就在這裡。 目錄 序曲 CHAPTER 01 課程設計 從目標本位模式到概念為本的模式 ‧ 作者對教育趨勢擺盪的簡短回顧 ‧ KUDs在概念為本模式中的價值 教師 學生 行政人員 家長 ‧ 傳統內容目標的問題 CHAPTER 02 二維度與三維度的課程模式 ‧ 比對二維度與三維度的課程模式 ‧ 簡介知識性結構與歷程性結構 ‧ 歷程與知識的交互作用 ‧ 比對教學敘述 CHAPTER 03 知識性結構 ‧ 瞭解知識性結構中的各種關係 ‧ 知識性結構如何引導課程設計 ‧ 設計國家、州或地區層級的學科課程架構 ‧ 數學是強調概念的學科 ‧ 概念和學科專屬通則的範例 CHAPTER 04 歷程性結構 ‧ 歷程性結構 ‧ 歷程性結構如何引導課程與教學 CHAPTER 05 發展中的概念為本教師 ‧ 銜接「知道」、「會做」與「理解」間的落差 ‧ 協作的概念為本教學單元計畫 ‧ 描述優質教學的通用術語 符合所有學習者需求的教學單元屬性 教學策略 / 技巧 教學單元設計 ‧ 發展中的概念為本教師 ‧ 發展中的概念為本教師規準在教師評鑑計畫中占有一席之地嗎？ CHAPTER 06 發展中的概念為本學生 ‧ 你怎麼看思考？ ‧ 批判性思考與概念為本教學之間的關係 ‧ 批判性思考的發展 ‧ 發展中的概念為本學生 ‧ 為什麼分成這些類別？ CHAPTER 07 教師對概念為本的教學法需要瞭解什麼？ ‧ 概念為本課程與教學的本質及實施原因 ‧ 如何實施概念為本的課程與教學 概念為本的單元：跨學科單元與單一學科單元 促進深度理解的評量 ‧ 概念為本教學法的四個重要特色 綜效性思考 概念透鏡 歸納式教學與演繹式教學的對照 引導問題 ‧ 優質的教學法 ‧ 概念為本的教室 CHAPTER 08 校長和教學輔導教師需要瞭解什麼？ 在學校實施並延續概念為本的課程與教學模式 ‧ 創造課程實施的條件 ‧ 教師進修 ‧ 伴隨績效責任的教師支持：建立系統面的綜效 ‧ 蒐集並分析「對」的資料 CHAPTER 09 學區領導人對於概念為本的課程設計需要瞭解什麼？ ‧ 學區領導人對於概念為本課程與教學的分享 CHAPTER 10 摘要與未來之路 ‧ 課程與教學：經線 ‧ 概念為本的學習：緯線 ‧ 前進之途 資源 ‧ 資源 A 概念為本的數學單元 ‧ 資源 B 概念為本的自然科學單元 ‧ 資源 C 概念為本的藝術單元 ‧ 資源 D 概念為本的外語單元 ‧ 資源 E 概念為本的音樂單元 ‧ 資源 F 調整第七章的學習活動 參考文獻

整合運用差異化教學和重理解的課程設計

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整合運用差異化教學和重理解的課程設計 系列名：課程、學習與教學 ISBN13：9789860744569 替代書名：Integrating Differentiated Instruction & Understanding by Design: Connecting Content and Kids 出版社：心理 作者：Carol Ann Tomlinson;Jay McTighe 譯者：侯秋玲 裝訂／頁數：平裝／240頁 規格：23cm*17cm (高/寬) 重量：420克 出版日：2022/01/19 中國圖書分類：教學 內容簡介 　　老師每一天都在奮鬥，想要帶給學生高品質的教學。然而，條目繁瑣的學科課程內容標準及伴隨而來的績效責任考試，讓許多教育者備受困擾，感覺教學被重新導向到可能把師生都搞得筋疲力盡的方向。教育者需要一個模式，一方面肯定課程標準的核心必要性，另一方面也確保學生真正理解學科內容並以有意義的方式應用所學。對許多教育者來說，重理解的課程設計（UbD）滿足了這樣的需求。 　　同時，老師們也發現，越來越難以忽略教室裡學生的多元差異，老師若是只給學生「上菜服務」一種課程（就算是優質的課程），卻沒考慮到學生多元不同的學習需求，通常沒有幾個老師會覺得他們的教學工作有效或令人滿意。對許多教育者而言，差異化教學（DI）提供了一個好架構，在規劃教學時納入學生的多元差異此一關鍵要素，來處理和滿足學生的多元學習需求。 　　本書整合這兩個模式，提供讀者全新觀點來看待教育者面對的兩大挑戰――在課程標準主宰的時代設計強而有力的課程，並確保各式各樣的學生在課業學習上都能成功。每個模式都強化另一個模式，重理解的課程設計主要是課程設計的模式，焦點放在我們教的是什麼（what）；差異化教學主要是教學設計的模式，焦點放在我們教的是誰（who）、我們在哪裡教（where）及我們如何教（how）。本書作者告訴你如何整合運用逆向設計和差異化教學原則，打造能夠教導所有學生學習核心知識技能的課程與教學計畫。 　　以有意義的方式連結學科內容和學生，是老師每一天努力做到的事情。UbD和DI攜手合作，提供發展課程與教學的架構、工具和指導原則，幫助老師達成這個目標，帶給學生最好、最有效的教與學。 目錄 1 UbD和DI：不可或缺的夥伴關係 2 教學裡真正重要的是什麼？（學生） 3 學習裡真正重要的是什麼？（內容） 4 規劃成功學習時，真正重要的是什麼？ 5 在多元差異的教室裡，考量學習的證據 6 結合UbD進行回應式教學 7 在多元學業能力的教室裡，為理解而教 8 評分與成績報告 9 整合UbD和DI看課程與教學 10 朝整合運用UbD和DI前進 附錄 參考文獻

概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫

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概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫 系列名：課程教學 ISBN13：9789860744323 替代書名：Concept-Based Inquiry in Action: Strategies to Promote Transferable Understanding 出版社：心理 作者：卡拉.馬修;瑞秋.法蘭奇 譯者：劉恆昌;李壹明 裝訂／頁數：平裝／352頁 規格：26cm*19cm*2cm (高/寬/厚) 重量：750克 版次：1 出版日：2021/11/18 中國圖書分類：教學 內容簡介 　　所有學生都應該擁有運用概念思考的機會，但不是每個學生都能夠自己看出概念之間的關係。教師要如何建構思考的教室，讓學生的思考從事實層級進展到概念層級呢？ 　　《概念為本的探究實作》提供了答案。在本書中，卡拉‧馬修和瑞秋‧法蘭奇結合理論與實務創造出一套嶄新的探究架構，運用概念為本的探究來促進深入的理解。其關鍵在於運用教師、學生自己或師生共同設計的引導問題來幫助學生探究概念與概念之間的關係。不論是新進或資深的教育工作者，作者逐步引領他們實施教學策略以落實探究為本的學習，進而促進任何K-12課堂中的理解。 　　本書與搭配的網站富含下列促進概念性理解的建構與遷移的必要資源： 　　● 搭配概念為本探究各個階段的無數實用教學策略，並可因應不同對象加以改編 　　● 呈現每一章重要觀念的視覺筆記 　　● 顯示全球各地K-12課堂中概念為本探究實作的教學策略與教師訪談影片 　　● 提供在課堂中運用的資料組織圖、錨形圖範例及可複製表格資源等模板，以輔助教學策略 　　● 展示如何在單元中整合概念為本探究各個階段的規劃表格範例 　　在現今如此錯綜複雜的世界，教師作為概念性理解的引導者角色從未如此迫切。《概念為本的探究實作》提供教師所需的工具，以圍繞著概念與概念之間的關係組織並聚焦學生的學習，為深入理解奠立基礎。 名人推薦 　　「這本書正是此刻我的學校迫切需要，用來幫助教育工作者以書面的概念為本課程為基礎，使教導的課程更上層樓——以達到最高的層級。」—內孚．柯騰（Neville Kirton），哥倫比亞波哥大市　哥倫比亞英國學院中學部副校長 　　「這本書充滿了策略、插畫、圖表和照片，著實提供你需要的洞見以幫助學生更瞭解所學，加上那麼多可以在課堂運用的點子，本書是教育工作者必讀。」—阿曼妲．麥基（Amanda McKee），美國南卡羅來納州姜森維爾市　姜森維爾高中九年級代數/幾何教師　中學部授證講師/輔導教師 目錄 序曲　從學生思考到教師行動 CHAPTER 01　概念為本探究的基礎 ‧ 結合探究為本與概念為本的學習 ‧ 第一部分：探討探究為本的學習 ‧ 概念為本探究中的探究取徑 ‧ 第二部分：探討概念為本的學習 ‧ 用概念來組織學習 ‧ 知識性與歷程性結構 ‧ 以知識與歷程為基礎的學科 CHAPTER 02　概念為本的探究 ‧ 概念為本的探究模型 ‧ 概念為本的探究階段 ‧ 探究的複雜性 ‧ 概念為本的探究與歸納式取徑 ‧ 創造概念為本探究的文化 CHAPTER 03　規劃概念為本的探究 ‧ 概念為本的探究有哪些基本規劃步驟？ ‧ 教師如何強化自己對單元的理解？ ‧ 引導問題在概念為本的探究中扮演什麼角色？ ‧ 概念為本探究各個階段在課程單元中的樣貌？ ‧ 概念為本探究的節奏 ‧ 探究階段如何幫助教師規劃概念為本的探究？ ‧ 建立跨學科連結的取徑有哪些？ CHAPTER 04　投入 ‧ 運用投入策略啟動先備知識 ‧ 運用策略引發學生學習動機 ‧ 初步問題，初步思考 ‧ 重新思考我們對投入策略的使用 ‧ 投入策略表 ‧ 意見為基礎的策略 ‧ 體驗型策略 ‧ 討論為基礎的策略 ‧ 投入階段的評量 CHAPTER 05　聚焦 ‧ 運用概念形成策略使探究聚焦 ‧ 概念提供廣度與深度 ‧ 概念性思考的層級 ‧ 有效的概念形成實作 ‧ 概念形成策略：演繹式取徑與歸納式取徑 ‧ 選擇概念形成的策略 ‧ 概念形成的策略 ‧ 聚焦階段的評量 CHAPTER 06　調查 ‧ 真實事例的威力 ‧ 個案研究取徑 ‧ 聚焦於技能發展 ‧ 寫在策略之前 ‧ 調查的策略與資源 ‧ 調查階段的評量 CHAPTER 07　組織 ‧ 運用組織圖來建構意義 ‧ 認知負荷理論和組織資料的重要性 ‧ 再現與概念性理解 ‧ 共享發現形成探究者社群 ‧ 寫在策略之前 ‧ 組織與再現的策略 ‧ 組織階段的評量 CHAPTER 08　建立通則 ‧ 建構通則的歸納式取徑 ‧ 發展強大的通則 ‧ 搭建思考的鷹架 ‧ 記錄通則的重要性 ‧ 討論的重要性 ‧ 寫在策略之前 ‧ 建立通則的策略 ‧ 建立通則階段的評量 CHAPTER 09　遷移 ‧ 深化理解的遷移 ‧ 測試並證明通則 ‧ 瞭解新的事件與情境 ‧ 預測及假設 ‧ 應用所學 ‧ 採取行動 ‧ 遷移的策略 ‧ 遷移階段的評量 CHAPTER 10　反思 ‧ 反思的力量 ‧ 反思循環 ‧ 奠立能動性 ‧ 貫穿探究歷程的反思 ‧ 反思的策略 ‧ 評量貫穿探究階段的反思 CHAPTER 11　結束感言 ‧ 願景：創造思考的教室 ‧ 瞭解與改編 ｜資源｜ ‧ 資源 A　概念為本探究的術語彙編 ‧ 資源 B　概念為本的探究規劃表 ‧ 資源 C　概念為本的探究規劃表範例：工業化單元 ‧ 參考文獻

為深度學習而教 (1版)

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為深度學習而教 系列名：課程教學 ISBN13：9786267178300 替代書名：Teaching for Deeper Learning: Tools to Engage Students in Meaning Making 出版社：心理 作者：Jay McTighe;Harvey F. Silver 譯者：侯秋玲 裝訂／頁數：平裝／168頁 規格：23cm*17cm*0.9cm (高/寬/厚) 重量：330克 版次：1 出版日：2022/11/22 中文圖書分類：教學 內容簡介 我們學生的學習，常常都只達到表面知識的層次，這樣的學習無法讓他們具備能力去面對學校內外的深度挑戰。在《為深度學習而教》裡，著名的教育專家兼暢銷書作者McTighe和Silver提出了一個解決之道：教導學生自己創造意義。   他們主張這種「靠自己掙得理解」的能力，會讓學生具備知能在學校、工作和生活中成長茁壯，並在書中強調七種高層次思考技能，幫助學生在知識資訊的習得上能夠產生更長久的記憶保留、更有效的記憶提取和遷移應用。這些跨學科、跨年級、深植在當前學科課程標準裡的技能，是區別高成就和低成就學生的重要指標。   援引作者們豐富深入的研究與經驗，本書： ● 探討什麼樣的學科內容值得學生理解和創造意義。 ● 提供實用的工具與策略，幫助教師在課堂教學聚焦這七種思考能力，並且提供實際教學運作的示例。 ● 說明教師如何將這些思考技能和工具融入單課及單元教學設計。 ● 告訴教師如何建立學生獨立運用這些策略的能力。   如果我們的教育目標是讓學生做好準備去面對學校、大學和職業生涯的嚴格要求，那麼我們必須幫助他們更有能力去回應這樣的挑戰。這本全面且實用的指引，提供一個媒介機制，讓學生參與、投入深度的學習和理解，從而培養出有價值、可遷移應用、終身用得到的思考技能。 目錄 引言 Chapter 1 以大概念架構學習 聚焦大概念 概念為本的課程設計 ● 對_______的研究 ● 概念文字牆 ● 核心問題 結語 Chapter 2 概念化 概念化：是什麼？為什麼？ 概念化：怎麼做？ ● 概念獲得 ● 概念定義圖 ● 對_______的研究 ● 加總事實 ● 連結概念 結語 Chapter 3 做筆記和摘要總結 做筆記和摘要總結：是什麼？為什麼？ 做筆記和摘要總結：怎麼做？ ● 窗形筆記 ● 數學筆記 ● 互動式筆記 ● 網狀圖 ● 4-2-1摘要總結法 ● AWESOME摘要總結法 結語 Chapter 4 比較 比較：是什麼？為什麼？ 比較：怎麼做？ ● 先描述，再比較 ● 有意義且可掌握的標準 ● 高帽組織圖和比較矩陣 ● 你的結論是什麼？ ● 比較與結論矩陣 ● 團體CIRCLE 結語 Chapter 5 為理解而讀 為理解而讀：是什麼？為什麼？ 為理解而讀：怎麼做？ ● 強效預覽 ● 尋寶遊戲 ● 一句話總結 ● 閱讀立場 ● 為意義而讀 結語 Chapter 6 預測和假設 預測和假設：是什麼？為什麼？ 預測和假設：怎麼做？ ● 預測和假設為本的釣鉤 ● 歸納式學習 ● 謎題 ● 如果─那麼 結語 Chapter 7 視覺化和圖像表徵 視覺化和圖像表徵：是什麼？為什麼？ 視覺化和圖像表徵：怎麼做？ ● 不要光說，秀出圖像 ● 分割畫面 ● 心靈之眼 ● 字詞彙圖像化 ● 組織圖表 結語 Chapter 8 觀點取替和同理 觀點取替和同理：是什麼？為什麼？ 觀點取替和同理：怎麼做？ ● 問題提示 ● 將「你」放進內容中 ● 觀點圖 ● 心靈交會和模擬審判 ● 生命中的一天 結語 Chapter 9 全部整合在一起 發展學生自己獨立應用技能和工具的能力 建立教學單元 規劃整學年的課程地圖 ● 課程地圖矩陣：是什麼？為什麼？ ● 教師如何運用課程地圖矩陣？ 總結：現在輪到你了 參考文獻

教學原理與設計 (3版)

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內容簡介 　　教學原理的內涵通常包含教學理論、教學設計、教學目標、教學策略、教學評量五項主題，本書在內容的安排方面，則著重在教學策略這個部分，將近幾年來新發展的教學法作詳細介紹。 　　本書內容分為五篇十六章，第一篇為緒論，探討教學的基本概念；第二篇為教學原理，包含學習理論與動機理論兩章；第三篇為教學計畫，內容共有四章，分別是教學設計模式、教學計畫、教學目標及教學評量；第四篇為教學技術，內容包含發問、討論、教學媒體、班級經營等四章；第五篇分為五章介紹重要教學模式，包含直接教學法、概念與探究教學、合作學習、建構主義教學、問題導向學習與案例教學等。 目次 第一篇　緒論 第１章　緒論 第二篇　教學原理 第２章　學習理論與教學 第３章　動機理論與教學 第三篇　教學計畫 第４章　教學設計與差異化教學 第５章　教學計畫 第６章　課程目標與教學目標 第７章　行為目標與教學評量 第四篇　教學技術 第８章　發問技巧 第９章　討論教學與情意教學 第10章　教學媒體與翻轉教學 第11章　教學管理與常規維持 第五篇　重要教學法 第12章　直接教學法 第13章　概念與探究教學法 第14章　合作學習法 第15章　建構主義與適應個別差異的教學法 第16章　問題導向學習與案例教學法

心理學導論 (2版)

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【中文翻譯書】 書名 : 心理學導論 二版 原文書名：Atkison & Hilgard's Introduction to Psychology 16/e 原文作者：Susan Nolen-Hoeksema、Barbara L. Fredrickson、Geoffrey R. Loftus、 Christel Lutz 中文譯者：危芷芬 ISBN： 9789865840976 內容簡介 　　本書自1953年出版以來，歷經半世紀十餘次的修訂，不僅是當代最具代表性的心理學教材，更是國內心理學教授所熟悉的經典教科書，幫助眾多讀者走過心理學一百多年以來的發展軌跡，遍訪心理學史的重大里程碑。 　　作者在這個版本中特別加入新的歐洲觀點，為本書帶來嶄新的國際化觀點。新版更加入超過350篇參考文獻，納入心理學近期研究成果，並且更廣泛地涵蓋每個主題領域，包括認知神經科學的發展以及腦與行為的研究；感覺與知覺之基礎研究的創新應用；情緒及智力、性格的基因和演化論、正向心理學、文化的社會心理學觀點等「新潮流」。新版心理學教學方法與時俱進，以確保符合大學心理學課程的需求。 　　本書除了強調理論與科學研究，同時引導讀者去認識心理學與日常生活息息相關。例如，第八章所討論的錯誤記憶現象，造成無辜當事人被誤認為嫌犯；第五章則以視錯覺原理，說明電影《魔戒》如何在螢幕上創造只有人類身高一半的哈比人；而第十四章有關壓力的介紹，可供讀者親身體驗及身體力行，第十六版更納入了精神疾病診斷手冊DSM-5的最新內容，讓讀者即時跟上國際潮流。在在說明心理學活躍於我們生活當中的每一個角落。因此，本書是一本內容理論與實務兼具、總覽心理學既有與嶄新研究成果的重要鉅著。 作者介紹 譯者簡介 危芷芬 　　現職 　　臺北市立大學心理與諮商學系副教授 　　學歷 　　國立臺灣大學心理學系博士 目錄 第01章心理學的本質 第一節　心理學的研究範疇 第二節　心理學的歷史淵源 第三節　當代心理學觀點 第四節　如何進行心理學研究 第02章心理學的生物基礎 第一節　心理學研究的生物基礎 第二節　神經細胞：神經系統的構造單位 第三節　腦的構造 第四節　自主神經系統 第五節　內分泌系統 第六節　演化、基因與行為 第03章心理發展 第一節　遺傳與環境 第二節　新生兒的能力 第三節　童年認知發展 第四節　性格與社會發展 第五節　青少年期發展 第04章感覺歷程 第一節　感覺模組的特性 第二節　視覺 第三節　聽覺 第四節　其他感覺 第05章知覺 第一節　知覺的用途為何？ 第二節　注意力 第三節　定位 第四節　辨識 第五節　抽取 第六節　知覺恆常性 第七節　大腦的分工 第八節　知覺發展 第06章意識 第一節　意識層面 第二節　睡眠與夢 第三節　催眠 第四節　心理作用藥物 第07章學習與制約 第一節　學習的各種觀點 第二節　古典制約 第三節　工具制約 第四節　學習與認知 第五節　學習與大腦 第六節　學習與動機 第08章記憶 第一節　三種重要區分 第二節　感覺記憶 第三節　工作記憶 第四節　長期記憶 第五節　內隱記憶 第六節　建構式記憶 第七節　改善記憶 第09章語言和思考 第一節　語言與溝通 第二節　語言發展 第三節　概念與分類：建構思考的基石 第四節　推理與決策 第五節　在行動中思考：問題解決 第10章動機 第一節　驅力與恆定 第二節　誘因動機與酬賞 第三節　饑餓、進食與飲食疾病 第四節　性別與性欲 第11章情緒 第一節　情緒的成分 第二節　認知評估與情緒 第三節　主觀經驗與情緒 第四節　思考—行動傾向與情緒 第五節　生理變化與情緒 第六節　臉部肌肉活動與情緒 第七節　情緒反應：情緒調節 第八節　情緒、性別與文化 第九節　正向心理學 第12章智力 第一節　智力衡鑑 第二節　現代智力理論：眾多或少數智力？ 第三節　基因與智力 第四節　情緒智力 第五節　一般學習障礙 第13章性格 第一節　性格的概念與衡鑑 第二節　心理分析取向 第三節　行為取向 第四節　認知取向 第五節　人本取向 第六節　演化取向 第七節　性格的基因學 第14章壓力、健康與因應行為 第一節　壓力的生理反應 第二節　壓力與生理健康 第三節　壓力與心理健康 第四節　評估、因應與健康 第五節　壓力管理 第15章精神疾病 第一節　變態的定義 第二節　焦慮症 第三節　憂鬱症與雙極性情感症 第四節　思覺失調症 第五節　性格違常 第六節　自閉症類群障礙症 第16章心理健康問題的治療 第一節　歷史背景 第二節　心理治療技術 第三節　生理治療 第四節　增進心理健康 第17章社會影響 第一節　他人在場 第二節　順從與服從 第三節　內化 第四節　團體互動 第五節　重點重述：如何以社會心理學觀點解釋難以理解的現象 第18章社會認知 第一節　印象形成 第二節　態度 第三節　人際吸引 第四節　重點重述：兩種社會認知模式的說法 附錄 Erikson 八個發展階段

普通心理學 (PATHWAYS TO PSYCHOLOGY 2E ) (2版)

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【中文翻譯書】 書名：普通心理學 二版 原文書名：Pathways to Psychology 2/e 原文作者：Robert J. Sternberg 中文譯者：黎士鳴 出版日期：2016/04/06 ISBN：9789865632663 內容簡介 　　心理學是一門了解自己與實踐生活的學科，透過作者Sternberg多樣化與應用性的研究思維，以及本次改版落實生活實踐的部分，希望這些簡單的實作練習，可以幫助讀者做中學、學中做，將心理學融入為生活中的一門科學。 　　本版保留原先版本的主要內容與架構，在資料更新上採用「新知介紹」來補充新近資料與研究發現；「知識的應用」與「自我探索策略」能幫助讀者了解自己，並將所學知識應用到生活中。另外，每章開頭有「個案研究」，透過實際案例的呈現，讓讀者掌握本章的重點；並且在章後有「個案解決」，使讀者更熟悉該章主題的應用。 目錄 第01章 心理學是什麼？ 什麼是心理學？ 心理學研究的目的為何？ 研究心理學時必須有理性的思考 心理學家如何做研究？ 心理學家如何決定事件的因果關係？ 心理學家須面對什麼樣的倫理議題？ 心理學如何成為一門科學？ 二十世紀心理學的主流觀點是什麼？ 第02章 生物心理學 我們的生物歷史是什麼？ 神經系統的結構為何？ 訊息如何在神經系統中處理？ 內分泌系統如何運作？ 大腦的主要結構及功能是什麼？ 第03章 感覺與知覺 心理學家如何研究感官系統？ 感官系統共有的生物特性 我們如何看東西？ 我們如何聽聲音？ 我們如何感受到味覺、嗅覺、觸覺、動覺及其他感覺？ 我們如何將感覺賦予意義？ 我們如何看到這個3D 世界？ 第04章 意識 注意力如何運作？ 我們有多少意識的層次？ 意識狀態改變時發生了什麼事？ 當我們睡眠與作夢時發生了什麼事？ 當我們靜觀時發生了什麼？ 藥物如何誘發不同的意識改變狀態？ 第05章 學習 什麼是先備反應？ 什麼是古典制約？ 什麼是操作制約？ 什麼是社會學習？ 第06章 記憶 心理學家如何研究記憶？ 傳統的記憶觀點 其他記憶的新觀點 訊息如何被收錄、貯存與提取？ 我們如何建構自己的記憶？ 第07章 思考與語言 什麼是問題解決？ 什麼是判斷與決策？ 什麼是推理？ 什麼是語言？ 我們如何獲得語言？ 我們如何了解與排列字？ 我們如何在社會情境中使用語言？ 只有人類懂得使用語言嗎？ 第08章 智力與創造力 兩種傳統研究智力的取向 心理學家如何評估智力？ 我們如何了解智力的本質？ 智力的極端 智力來自遺傳嗎？ 智力可以提升嗎？ 創造力是什麼？它如何產生？ 智慧的發展與歷程 第09章 一生的發展 心理學家觀察到哪些發展的方向？ 成熟與學習扮演何種角色？ 胎兒如何發展？ 嬰兒與幼童如何發展？ 兒童如何發展？ 青春期與青少年如何發展？ 成人與老年如何發展？ 第10章 社會心理學 什麼是社會認知？ 我們如何形成與改變態度？ 什麼是喜歡、愛及人際的吸引？ 我們如何在私人關係中溝通？ 我們如何在團體中互動？ 什麼是遵從、順從與服從？ 什麼因素產生利社會行為？ 反社會行為 第11章 動機與情緒 早期心理學家如何解釋「動機」？ 人類的生理如何影響動機？ 心理需求與其他需求如何影響動機？ 認知如何影響動機？ 人們感受什麼情緒？ 心理學家如何了解情緒？ 人類如何表達情緒？ 第12章 人格心理學 心理動力論對人格的觀點 人本論對人格的觀點 認知－行為論對人格的觀點 特質論對人格的觀點 互動論對人格的觀點 心理學家如何衡鑑人格？ 第13章 心理疾患 什麼是異常行為？ 人們曾經如何解釋心理疾患？ 醫生如何診斷異常行為？ 什麼是焦慮症？ 什麼是情感性疾患？ 什麼是解離性疾患？ 什麼是思覺失調症？ 什麼是「衝動—控制」疾患？ 什麼是人格障礙症？ 兒青期疾患 還有哪些心理疾患？ 要命的心理困擾：心理學家如何看待自殺？ 法律對於異常行為的看法 第14章 心理治療 臨床工作人員如何決定誰需要心理治療？ 不同學派對心理治療的取向 個別治療之外的心理治療法 心理治療的成效如何？ 心理治療上的一些道德議題 第15章 健康心理學 健康心理學家做什麼？ 人們如何透過生活方式來提升健康？ 人格和壓力如何影響健康？ 人格類型和疾病有何關聯？ 我們如何經驗到疼痛？ 人們如何與嚴重、慢性的疾病共存？

人格心理學 (Theories of Personality 11/E) (2版)

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【中文翻譯書】 書名：人格心理學 原文書名：Theories of Personality 11/E 作者：Duane P. Schultz, Sydney Ellen Schultz 翻譯：危芷芬 出版社：雙葉 出版日期：2017/06/28 ISBN：9789869508209 內容簡介 　　本書新版內容的修正包括新增參考文獻400篇以上，並且添加理論家的自傳素材，以協助讀者了解其私人或專業生活如何影響理論之建構。此外，作者也加入有關教養實務，以及性別、種族和文化對於人格發展、測驗表現與人性本質概念的影響。尤其跨文化研究涵蓋歐洲、亞洲、中東、非洲和南美洲等國家，以呈現多元文化的特色。 　　本書適用於未曾接觸人格心理學，但對人性本質深感興趣的讀者。作者以淺顯易懂的內容開啟讀者對於人格的興趣，並輔助以實徵研究證據作為佐證，是研讀人格心理學的絕佳入門教科書。 本書特色 　　Ÿ完整介紹重要各學派人格理論。 Ÿ　　每個理論都自成獨立單元，讓讀者了解理論的核心概念及整體風格。 Ÿ　　重視人格發展的文化與社會脈絡。 Ÿ　　附有重點提示與複習問題，提升學習效率。 目錄 第01章 人格：人格的內涵以及你應該了解它的原因 檢視人格一詞 人格與社交媒體 種族和性別如何塑造人格 文化如何塑造人格 人格衡鑑 人格研究 人格理論 有關人性本質的問題：我們像什麼樣子？ 本章摘要 複習問題 精神分析取向 第02章 Sigmund Freud：精神分析 Freud 的一生（1856-1939） 本能：人格的推動力量 人格層次 人格結構 焦慮：對自我的威脅 抗拒焦慮 人格的性心理發展階段 有關人性本質的問題 Freud 理論的人格衡鑑 對Freud 研究的批評 Freud 理論的延伸 對Freud 理論的反思 本章摘要 複習問題 新精神分析取向 第03章 Carl Jung：分析心理學 Jung 的一生（1875–1961） 心理能量原則 人格層面 人格發展 有關人性本質的問題 Jung 理論的人格衡鑑 Jung 理論的研究 對Jung 理論的反思 本章摘要 複習問題 第04章 Alfred Adler：個人心理學 Adler 的一生（1870-1937） 自卑感：人類奮鬥的來源 追求卓越或完美 生活風格 社會興趣 出生序 有關人性本質的問題 Adler 理論的人格衡鑑 Adler 理論的研究 對Adler 理論的反思 本章摘要 複習問題 第05章 Karen Horney：神經質需求與傾向 Horney 的一生（1885-1952） 童年的安全需求 基本焦慮：精神官能症的基礎 神經質需求 理想化自我形象 女性心理學 有關人性本質的問題 Horney 理論的人格衡鑑 Horney 理論的研究 對Horney 理論的反思 本章摘要 複習問題 終生發展取向 第06章 Erik Erikson：認同理論 Erikson 的一生（1902-1994） 人格的心理社會發展階段 基本優點 基本缺點 有關人性本質的問題 Erikson 理論的人格衡鑑 Erikson 理論的研究 對Erikson 理論的反思 本章摘要 複習問題 基因取向 第07章 Gordon Allport：動機與人格 Allport 將人格帶入教室和心理學實驗室 Allport 的一生（1897-1967） 人格的性質 人格特質 動機：我們致力達到何種目標？ 童年人格發展：獨特自我 健康的成年人格 有關人性本質的問題 Allport 理論的人格衡鑑 Allport 理論的研究 對Allport 理論的反思 本章摘要 複習問題 第08章 Raymond Cattell、Hans Eysenck、五因素模式、HEXACO與黑暗三合體 預測行為 Cattell 的一生（1905-1998） Cattell 的人格特質取向 潛源特質：人格的基本因素 動態特質：動機力量 遺傳和環境的影響 人格發展階段 有關人性本質的問題 Cattell 理論的人格衡鑑 Cattell 理論的研究 對Cattell 理論的反思 行為基因學 Hans Eysenck（1916–1997） 人格向度 Robert McCrae 和Paul Costa：五因素模式 Michael Ashton 和Kibeom Lee：HEXACO：六因素模式 Delroy Paulhus 和Kevin Williams：人格的黑暗三合體 人格特質與網路 對特質取向的反思 本章摘要 複習問題 人本取向 第09章 Abraham Maslow：需求階層理論 Maslow 的一生（1908-1970） 人格發展：需求階層 自我實現者的研究 有關人性本質的問題 Maslow 理論的人格衡鑑 Maslow 理論的研究 自我決定論 對Maslow 理論的反思 本章摘要 複習問題 第10章 Carl Rogers：自我實現理論 Rogers 的一生（1902-1987） 自我和實現傾向 經驗世界 童年的自我發展 功能充分發揮者的特徵 有關人性本質的問題 Rogers 理論的人格衡鑑 Rogers 理論的研究 對Rogers 理論的反思 本章摘要 複習問題 認知取向 第11章 服務品質與品質提升策略 George Kelly：個人建構理論 心理學的認知運動 Kelly 的一生（1905–1967） 個人建構理論 預期生活事件 有關人性本質的問題 Kelly 理論的人格衡鑑 Kelly 理論的研究 對Kelly 理論的反思 本章摘要 複習問題 行為取向 第12章 B. F. Skinner：增強理論 老鼠、鴿子和空無有機體 Skinner 的一生（1904–1990） 增強：行為的基礎 操作制約和Skinner 箱 增強時制 行為塑造 迷信行為 行為的自我控制 操作制約的應用 有關人性本質的問題 Skinner 理論的人格衡鑑 Skinner 理論的研究 對Skinner 理論的反思 本章摘要 複習問題 社會學習取向 第13章 Albert Bandura：模仿理論 Bandura 的一生（1925-） 模仿：觀察學習的基礎 觀察學習的歷程 自我增強和自我效能 自我效能的發展階段 行為改變技術 有關人性本質的問題 Bandura 理論的人格衡鑑 Bandura 理論的研究 對Bandura 理論的反思 本章摘要 複習問題 有限領域取向 第14章 人格層面：掌控、冒險與尋求快樂 Julian Rotter：控制所在 Marvin Zuckerman：刺激尋求 Martin E. P. Seligman：習得無助與樂觀／悲觀解釋風格 Martin Seligman：正向心理學 本章摘要 複習問題 第15章 人格觀點 基因因素 環境因素 學習因素 雙親因素 發展因素 意識因素 潛意識因素 最終評論 複習問題 名詞解釋

犯罪學 (10版)

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【簡介】 近年來由於民眾對治安維護之需求日益殷切，犯罪問題研究乃相對受到重視，而犯罪學為研究犯罪現象之基礎科學，其為各國刑事司法人員必修之學科，其研究除有助於揭開複雜之犯罪成因外，並可協助偵、審判與犯罪矯正工作。本書作者為中央警察大學前校長蔡德輝博士、中正大學犯罪防治系研究傑出特聘教授楊士隆，接受歐美嚴謹之犯罪學學術訓練，其彙整新近研究文獻與多年從事犯罪問題研究之心得，撰寫犯罪學一書，深入探索犯罪之趨勢、理論、類型與成因，並研擬妥適防治對策，提供政府與民眾防治犯罪之重要參考。 【目錄】 十版序 三版序 序言 第一篇　導　論 第一章　犯罪與犯罪學 第二章　犯罪之研究方法與衡量 第二篇　犯罪理論 第三章　犯罪學理論之發展 第四章　犯罪生物學理論 第五章　犯罪心理學理論 第六章　犯罪社會學理論 第七章　犯罪學理論之發展趨勢與動向 第三篇　犯罪類型研究 第八章　暴力犯罪 第九章　幫派與組織犯罪 第十章　財產性犯罪 第十一章　無被害者犯罪 第四篇　犯罪防治 第十二章　刑事司法體系與犯罪防治 第十三章　犯罪預防 第十四章　犯罪嚇阻 第十五章　犯罪矯正 第十六章　修復司法之發展 第十七章　台灣地區犯罪成因與防治對策

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【簡介】 做一個會思考的舞蹈人─如果我能影響一位老師，那麼這些老師就能影響更多的孩子。 本書首重「切換思考路徑與引導」，啟發讀者編寫創造性舞蹈教案的思路，以及設計教案的基礎概念。能初步掌握一堂完整課程的架構，加上教師的教學原則運用與經驗積累，完成一堂有趣又富含教育目的的創造性舞蹈課不是件難事。 創造性舞蹈素有教育性舞蹈的美稱，因此在設計課程時，必須兼具教育性、藝術性甚至社會價值的思維。透過課堂的腦力激盪與動身體的過程，會讓學生有想像、思考與創意的練習空間，可以激發出各種學習能力。同時因為舞蹈本身就是種人體美感的培養，再透過不同文化薰陶，更能達到舞蹈本身具有潛移默化的藝術性，以意義的舞蹈體驗豐富學生的知識與視野。 【目錄】 一、楔子 二、前言 本書重點特色 如何閱讀與使用本書 三、序—散播「做一個會思考的舞蹈人」種子 四、創意與創藝 什麼是創造性舞蹈 創造定義價值 五、創造性舞蹈教案 本章大綱 教案是什麼 何謂創造性舞蹈教案 創造性舞蹈教案設計理念與原則 1.課程設計理念 2.課程設計原則 創造性舞蹈教案標準 為何要寫教案 1.提供教學者使用—穩妥教師心緒 2.幫助學生學習—激發學生創意 3.促進教學與學習的效果—教學交流素材 我的教案之路 六、寫教案卡關的原因與解決方法 本章大綱 卡關原因 1.沒有足夠時間 2.求好心切，擔心寫不好 3.腦袋缺乏靈感？少了好奇心？ 4.不理解教學目標與探索要素 5.只想坐享其成 6.無從下筆，不知道要寫什麼？ 7.寫不完一則教案 8.害怕寫教案 9.誤認文筆好才能產出教案 10.過於貪心想多塞材料 11.太在意授課對象年齡 解決方法 1.重新思考 2.分解教案 3.尋找啟發 4.採用不同的解決策略 5.詢問有經驗者 七、教案設計前的準備 本章大綱 何謂動作元素 何謂探索要素 何謂教學重點與教學內容 1.教學重點 2.教學內容 拉邦動作分析理論 設計課程前應有的基礎觀念 單堂課、學期課或工作坊課程架構 不同年齡層的教育設計理論 熟悉與教案設計相關的教學策略 八、醞釀—寫好教案的方法 本章大綱 1.留心生活 2.大量閱讀 3.時時磨練 4.自我挑戰 5.保持輕鬆狀態，擁有開放的心 6.隨時隨地 7.Just do it 九、模型—解鎖教案設計 本章大綱 仿寫臨摹 奪胎換骨，點鐵成金 水平思考 拆解組合法 KJ 法(KJ Method) 歸納演繹 心智圖 九宮格曼陀羅 Osborn 奧斯本檢核法 SCAMPER 奔馳法 和田十二法 結語 十、教案設計、教學實施與其他問題集 關於教案設計 關於教學實施 其他提問 十一、案例實踐分享與學員反饋 魔王營—創造性舞蹈教案設計思維啟發工作坊 訂製化課程—蔓莎舞蹈學校創造性舞蹈工作坊 參考資料