書名：創造思考的教室：概念為本的課程與教學 作者：Erickson(劉恆昌) 出版社：心理出版社有限公司 出版日期：2018/11/27 ISBN：9789861918495 內容簡介 　　「這本書機敏、睿智又激勵人心。藉著提醒我們學科的本質，本書向學科致敬；抱持教師透過瞭解教學的力量而成為更好的人的信念，本書向教師致敬；藉著期盼地球的子民暨未來世界的繼承者成為守護地球的明智思考者，本書向學生致敬。」 　　─ 卡若‧安‧湯琳森（Carol Ann Tomlinson）威廉‧柯雷‧派瑞許二世講座教授維吉尼亞大學柯芮教育學院 　　「當事實性與程序性知識距離我們僅有一指之遙，教育需要聚焦於可遷移的概念性理解以孕育脈絡化與高階層次的思考，這本必備之書將概念為本的學習所需的精明奧妙轉譯成可執行的教室實作。」 　　─ 查爾斯‧法德爾（Charles Fadel）《四維度的教育》（Four-Dimensional Education）與《二十一世紀技能》（ 21th Century Skills）作者課程重新設計中心創辦人哈佛教育學院訪問學人　　　　　　　　　　 　　超越事實的思考！ 　　如果我們希望學生獲得智識啟發、能夠有創意的解決問題、可以克服事物的複雜性，那麼，知道事實還不夠——其關鍵在於概念性理解。概念為本的課程重新攫取學生與生俱來對世界的好奇心，並提供吸引心神投入的驚喜感受。 　　本書介紹了概念為本的課程與教學最新的思想領導，教育工作者將學習到如何 　　● 符合嚴謹的學業標準要求 　　● 運用知識性結構與歷程性結構以設計教學單元 　　● 透過歸納式教學吸引學生投入探究 　　● 找出概念透鏡並雕琢高品質的通則 　　以及，探索深度層次的學習，以成為一位概念為本的專家教師。 目錄 ‧ 圖表目次 ‧ 關於作者 ‧ 關於譯者 ‧ 前奏（榮恩‧睿察） ‧ 謝辭 ‧ 出版社謝辭 ‧ 序曲 ‧ 致繁體中文版讀者 ‧ 中文版推薦文 ‧ 教師社群推薦語 ‧ 譯者序 思考的統整 學習的遷移 ‧ 啟發智識 智識品格與智識傾向 1. 創造性思考 2. 批判性思考 3. 反思性（後設認知）思考 4. 概念性思考 ‧ 各學科的思考與操作方法 ‧ 會思考的教師和學生 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 CHAPTER1 思考的教室 ‧ 教室快照 ‧ 運作中的腦 ‧ 綜效性思考 概念透鏡的威力 CHAPTER 2 知識性結構與歷程性結構 ‧ 知識性結構 數學科主題與概念的註解 知識性結構的組成元素 ‧ 歷程性結構 歷程性結構的組成元素 ‧ 知識與歷程之間的關係 ‧ 教育工作者的範式轉移 ‧ 逐年塑造概念性理解 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 CHAPTER 3 設計概念為本的課程單元 ‧ 跨學科與學科內單元設計 ‧ 概念為本的單元設計步驟 ‧ 比較主題為本與概念為本的單元 ‧ 瞭解單元網絡 ‧ 逐年升級的概念性理解 ‧ 是活動還是理解的評量？ ‧ 單元設計的問答 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 CHAPTER 4 概念為本教學單元中的探究式學習 ‧ 演繹式與歸納式教學 ‧ 探究式學習 ‧ 設計概念為本教學單元的困難與解決方案 ‧ 社會研究與英文語言藝術的跨學科教學單元計畫 概念為本的英文語言藝術教學單元計畫 概念為本的社會研究教學單元計畫 ‧ 如何使我的教學單元更加以概念為本？ ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 ‧ 可行的解決方法：修改二維度拼字課 CHAPTER 5 發展中的概念為本教師與自我評量 ‧ 概念為本之旅 ‧ 教師的態度與信念 ‧ 發展中概念為本教師的規準 瞭解概念為本的課程與教學 概念為本的單元規劃 概念為本的教學單元計畫 概念為本的教學 ‧ 概念為本教學單元中的 差異化教學 ‧ 流言與流言終結者 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 │資源│ ‧ 資源 A 概念為本的課程：術語彙編 概念為本與國際文憑組織的術語對照 ‧ 資源 B 第二階與第三階通則的動詞樣本 ‧ 資源 C 概念為本的圖形組織工具 ‧ 資源 D-1 概念為本的課程：單元設計步驟 ‧ 資源 D-2 概念為本的課程：單元規劃範本 ‧ 資源 D-3 概念為本的課程：單元範例與單元終點評量 ‧ 資源 D-3.1 單元範例：圓幾何學 ‧ 資源 D-3.2 單元範例：我們真的被波浪包圍嗎？ ‧ 資源 D-3.3 單元範例：在遊戲中發展語言 ‧ 資源 D-3.4 單元範例：英文語言藝術 ‧ 資源 D-4.1 概念為本的教學單元計畫範本 ‧ 資源 D-4.2 概念為本的教學單元計畫範例 ‧ 資源 E 概念為本課程單元的評估檢核表 ‧ 資源 F 中學階段數學通則 ‧ 資源 G 早期美國殖民史：歷史單元網絡 │經常查詢的問題│ │參考文獻│