幼兒STEM教育：課程與教學指引 (1版)

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幼兒STEM教育：課程與教學指引 系列名：幼兒教育 ISBN13：9789861919058 出版社：心理 作者：周淑惠 裝訂／頁數：平裝／240頁 規格：23cm*17cm*1.5cm (高/寬/厚) 版次：1 出版日：2020/06/05 中國圖書分類：學前教育 內容簡介 　　本書《幼兒STEM教育：課程與教學指引》彙整了幼兒STEM教育的相關文獻，並且綜合敝人的STEM教育工作坊、大學教學、幼兒園輔導及機構參訪等相關經驗，提出「幼兒STEM教育開展之軟硬體基礎」、「幼兒STEM教育課程架構」、「幼兒STEM教育之課程設計與實施原則」，此外還佐以鮮活的課程實例以為呼應。 　　全書第一章為幼兒STEM教育之基本認識，說明STEM教育是什麼與為什麼；第二章強調幼兒STEM教育的軟體與硬體基礎，為幼兒STEM教育之開展而奠基；第三章乃綜合文獻與專業經驗，提出幼兒STEM教育的課程架構；第四章闡說課程應如何設計，包含設計三步驟與三要素，以及從教師、幼兒與師生互動三個面向說明課程應如何實施；第五章承續第四章提出課程設計示例，包含以繪本情境設計STEM探究活動的例子；第六章佐以鮮活的課程實例，包含第一節到第三節的三個STEM探究主題(以主題脈絡統整所有探究活動)，與第四節的六個STEM探究活動(個別性的STEM活動)；最後一章則提出幼兒STEM教育之省思，包含挑戰與因應策略，以及對全書做出結論。 　　無論是對想實施主題式STEM教育的有經驗主題課程教師，或是對想從一兩個活動開始嘗試的STEM教育新手教師，本書都有所幫助；更可作為師資培育的教科書，如教育實習、教材教法與幼兒園課程設計等科目，以及可作為在職進修、研習與培訓的材料，當然也是碩班課程與教學專題的良好教材。 目錄 第一章 幼兒STEM教育之基本認識 第一節 幼兒STEM教育之涵義與現況 一、STEM教育涵義 二、STEM教育現況 第二節 幼兒STEM教育之時代性與定位 一、幼兒STEM教育之時代性 二、幼兒STEM教育之定位 第二章 幼兒STEM教育之軟硬體基礎 第一節 幼兒STEM教育之軟硬體基礎——緣由 一、軟硬體基礎之由來 二、軟硬體基礎之內涵考量 第二節 幼兒STEM教育之硬體基礎——STEM探索物理環境 一、戶內STEM探索物理環境 二、戶外STEM探索物理環境 三、小結 第三節 幼兒STEM教育之軟體基礎——探究取向主題課程 一、探究取向主題課程的意涵 二、探究取向主題課程與STEM教育的密切關係 三、探究取向主題課程的設計 四、小結 第三章 幼兒STEM教育之課程架構與類型 第一節 幼兒STEM教育之課程架構 一、課程架構之思考與形塑 二、課程架構之構成內涵 第二節 幼兒STEM教育之課程類型 一、幼兒STEM教育之課程分類考量 二、幼兒STEM教育之課程類別說明 第四章 幼兒STEM教育之課程設計與實施原則 第一節 幼兒STEM教育之課程設計原則 一、設計原則——三步驟與三要素 二、STEM探究活動之設計說明 三、STEM探究主題之設計說明 第二節 幼兒STEM教育之課程實施原則 一、幼兒層面——體驗以探究為核心之「設計、製作、精進」歷程 二、教師層面——運作以評量為核心之「探究、鷹架、表徵」循環歷程 三、師生互動層面——在幼兒工程歷程中教師搭建以評量為核心的鷹架 第五章 幼兒STEM教育之課程設計示例 第一節 幼兒STEM探究主題與活動之設計示例 一、「懷舊的中華文化」主題 二、「好用的繩子」主題 三、「一紙神功」主題 四、後記 第二節 以繪本情境設計幼兒STEM探究活動示例 一、 坊間繪本資源與其可運用問題或挑戰 二、 以繪本情境設計STEM探究活動示例 第六章 幼兒STEM教育之課程實施實例 第一節 STEM探究主題——水的樂園 一、主題課程緣起 二、主題概念網絡活動圖 三、課程發展脈絡 四、課程紀實 五、課程實施結果與教學省思 六、課程實施中的困難與解決策略 第二節 STEM探究主題——米粉達人 一、主題課程緣起 二、主題概念網絡活動圖 三、課程發展脈絡 四、課程紀實 五、課程實施結果與教學省思 六、課程實施中的困難與解決策略 第三節 STEM探究主題——薰衣草的工作室 一、主題課程緣起 二、主題概念網絡活動圖 三、課程發展脈絡 四、課程紀實 五、課程實施結果與教學省思 六、課程實施中的困難與解決策略 第四節 幼兒STEM探究活動紀實 一、如何製作舞龍？ 二、古老轎子大創作！ 三、我會做安全圍網！ 四、如何搭建繩索小屋？ 五、我是機器人！ 六、如何製作卷軸故事架？ 七、後記 第七章 幼兒STEM教育之省思與結論 第一節 幼兒STEM教育之省思——挑戰與因應 一、挑戰 二、因應 第二節 幼兒STEM教育之結論 一、STEM教育於當代與幼兒教育之重要定位 二、STEM教育奠基於軟硬體基礎——探究取向主題課程、STEM探索物理環境 三、STEM教育可資參照的課程架構 四、STEM教育之課程設計三步驟與三要素 五、STEM教育之課程實施指導原則 六、當前STEM教育之挑戰與因應 參考文獻

從探究到STEM之素養導向教學設計 (1版)

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【簡介】 自從108年課綱推動以來，教師們常聽到提升學生學習表現、探究教學、跨領域教學、STEM教學等名詞，這些名詞看似獨立，其實是有關聯性。本書的主要目的是透過淺顯易懂的方式，幫助科學教師能明白探究與STEM的發展背景，掌握探究與STEM教學的特質與教案設計的策略，提供具體範例說明探究、STEM教案設計。 另外在設計STEM教案時，如何融入探究的精神，如何將已經設計好的探究教案轉換為STEM教案，在教學中凸顯探究精神或STEM精神的重點。期待透過本書的具體範例說明，能幫助科學教師在探究與STEM教學中進行轉換，也真正達到108年課綱提升學生的學習表現的目標。 【目錄】 第一章 緒論 第二章 科學課程發展與探究教學的關聯 第三章 探究教學的特色 第四章 探究教案設計與範例 第五章 STEM課程的發展史 第六章 STEM教學的特色 第七章 STEM教案設計與範例 第八章 STEM教案設計範例—停車場學問大 第九章 STEM教案設計融入探究範例—觀光船 第十章 由探究轉化到STEM的教案設計與教學 第十一章 結語

能力混合班級的差異化教學 (1版)

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能力混合班級的差異化教學 How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms 原文作者：Carol Ann Tomlinson 作 者：湯林森 譯 者： 張碧珠 、 呂潔樺 、 賴筱嵐 、 蔡宛臻 、 黃晶莉 出版社別：五南 出版日期：2022/12/21(1版7刷) ＩＳＢＮ：978-957-11-7447-1 書 號：1IXW 頁 數：160 開 數：16K 內容簡介 　　差異化教學一詞使用始於美國特殊教育領域，當時是為了因應特殊教育生回歸教育主流的融合教育（inclusive education）而有的語彙。然而，差異化教學既不是教學方法，也不是教學策略，而是一種教學與學習的哲學。其對教學的基本信念是:即使是同齡的學習者，在學習準備度、學習興趣、學習風格、生活經驗和教育經驗以及環境上而有所差異。差異化教學最重要的精神在於教師可以及時因應學生的需求以進行課室活動之調整。 　　以英語教學為例，英文閱讀能力強的學生在英語聽力表現上不一定也有一樣傑出的表現；英文寫作表達能力不好的學生並不代表他們的批判思考力較弱。因此教師進行教學之前，若能透過前測（pre-assessment）先瞭解學習者已具有的先備知識，那麼在進行教學的過程中，即能提供孩子適當的協助。 　　 　　學習興趣與學習動機有不可分的關聯性。若教師能利用孩子的興趣進一步讓他們學習要學的知識或技能，其學習興致會比單由教師講授來得有效。除此之外，學生的表達也有其偏好，有的喜歡口語表達，有的喜歡書寫，有的喜歡動手操作，而有的則喜歡以抽象觀念來表達其學習成果。這樣的學習風格指的是學習者個人在何種狀況下可以學得最好的狀態。事實上，教師有許多資源可以用來了解學生的學習概況，像多元智慧理論（Multiple intelligences）即提供許多面向供教師去瞭解自己的學生。 　　 　　差異化教學並意味著教師在每一單元都需要進行，也不是每一個歷程、或教學步驟都得要進行差異化教學。差異化教學的進行與否端看學生需求來決定。相信老師們都相當瞭解不論是進行差異化教學教案設計，或是進班操作差異化教學，在在都在考驗其對班級學生的掌握度與教學策略應用的靈活度。這當中又以瞭解學生特徵與需求以及合作學習最為重要，因為這二項因素決定了教學內容、方法策略和組織形式的設計。 　　 　　本書翻譯自Carol Anne Tomlison的How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classroom，相信老師們在百忙之中閱讀後一定能夠對差異化教學有著明確的概念，對差異化教學更加拿捏得宜，那麼勢必能帶領學習者跨越其舒適區（comfort zone），並進一步助其把已知至未知這一歷程的學習做有效之連結。 目錄 序 第一章　差異化教學:孰是孰非 第二章　差異化教學之理論基礎 第三章　差異化教學教室中的教師角色 第四章　差異化教學教室內的學習環境 第五章　差異化教學教室的課室實況 第六章　管理差異化教學教室的策略 第七章　幫助家長瞭解差異化教學 第八章　依照學習者準備度的差異化教學 第九章　依照學習者興趣的差異化教學 第十章　依學習風格量身訂做的差異化教學 第十一章　學習內容差異化 第十二章　學習過程差異化 第十三章　學習成果差異化 第十四章　差異化教學的評量 後記 附錄　多元能力課堂中的差異化教學和管理策略 參考文獻 延伸閱讀

教育改革的昔與今：挑戰與回應 (1版) (1版)

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書名：教育改革的昔與今：挑戰與回應 作者：國立臺灣師範大學教育學系 / 卯靜儒 出版社：高等教育 出版日期：2019/11/00 ISBN：9789575112325 內容簡介 　　本書以「教育改革」、「課程改革」為主題，挑選九篇曾刊登於教育研究集刊的學術論文，重新集結出版，並邀請作者撰寫回應文。我們期盼從今與昔的對照、改革趨勢的發展與結果發酵的變化中，看到我們遇到的挑戰，以及檢視我們的回應方式，再思改革方向、策略方法與實踐步伐的調整。 　　這九篇著作都是關於臺灣當代教育（課程）改革重要議題與關注力持續的重要學者的作品。我們邀請作者撰寫回應其文章的短文，讓作者能面對時代的前後，與其作品進行對話與反思。九位作者回應的方式各有不同，有增加新數據、新文獻及新改革方案的介紹，以前後對照改革議題的變化。更多的作者是對於改革政策文本落實在學校實施現場20年的觀察，「政策口號」「學理論述」與「實踐行動」上的落差、連結與回饋校準可能是作者們更關切的。再則，對於「教育人」特別是「基層教師」，以及與其相關的改革政策推動角色的期許與反省，作者們仍是重申再重申，需要「被放手」與「解放」，但更要成為「改革的推手」，提升「專業權能感」，「朝向永續」。期許本書能邀約前後世代讀者，一起參與這場猶如教育改革時空隧道的學術盛宴，激發更多省思與行動力。 目錄 第1篇 改革趨勢比較與學理觀點 迎向新世紀的教育改革—方法論之省察與國際改革趨勢之比較分析／楊深坑 回應文（顏于智）《迎向新世紀的教育改革—方法論之省察與國際教育改革趨勢之比較分析》一文之回顧 新世紀課程改革的挑戰與課程實踐理論的重建／甄曉蘭 回應文 彰益教師專業權能的障礙與突破契機 後期中等教育課程的改革趨勢—一個泛歐洲的觀點／林永豐 回應文 「後期中等教育課程的改革趨勢—一個泛歐洲的觀點」回應與新近趨勢的分析 第2篇 教與學的改革省思與啟示 P. Freire的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示／李奉儒 回應文 再論教師作為實踐教育改革的推手 創新教學的哲學省思—從分析到後現代／簡成熙 回應文 創新教學的美麗、哀愁與淡定：期許新課綱後的教學實踐 教師與學生在課程發展歷程中的處境—系統論與概念重建論的觀點／周淑卿 回應文 朝向永續的課程更新—再論教師與學生在課程發展歷程中的處境 第3篇 改革實務探究與對策分析 析論抗拒課程改革的原因及其對策—以國民中小學九年一貫課程為例／單文經 回應文 課程改革抗拒的今昔對比 權力下放與教師的專業自主—港臺兩地教育改革的經 驗與思考／黎萬虹、盧乃桂 回應文 權力下放下教師專業性的轉變—港臺兩地的近年發展 「教師即課程評鑑者」之實踐探究：合作評鑑過程的分析／陳美如 回應文 18年：二個朝向與一個不變

喚醒你的設計魂：素養導向專題探究課程設計指南 (1版) (1版)

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喚醒你的設計魂：素養導向專題探究課程設計指南 ISBN13：9789575114459 出版社：高等教育 作者：卯靜儒;李姍靜;林威廷;陳心怡;黃盈婷 裝訂／頁數：平裝／160頁 規格：23cm*17cm (高/寬) 出版日：2020/11/01 中國圖書分類：小學課程 內容簡介 培養學生探究能力以成為自主的學習者，並且持續地終身學習，這是新課綱的精神，也是學生在因應快速變化的社會，如何在真實的情境生活時所必須具備的素養。學校與教師如何透過專題探究課程設計，引導學生產生有意義、深度的學習，讓學生習得面對未來挑戰的關鍵知識與通用技能，則是目前教育現場的重要課題。本書從理論基礎出發，到課程設計與教學，演練並累積實際課室操作的經驗。本書第一、二章說明什麼是專題探究課程？介紹專題探究課程的樣貌與架構；第三章至第五章以專題探究歷程的實作過程，分享課程設計與教學實施的實際經驗與例子；第六、七章重點在於討論專題探究課程的評量如何成為學生學習的支持，並提供有關學習歷程紀錄與評量設計的概念、工具及實例；最後第八章回到學生學習經驗，從學生學習回饋重新反思教師角色與課程意義。期望藉由本書的理論為經與實務為緯的寫作方式，可以幫助更多人瞭解專題探究課程的價值，喚起教師的設計魂，從專題引導的教學過程中，看到學生無限的可能。 目錄 第1章　什麼是專題探究課程？ 第2章　專題探究課程：從哪裡開始？ 第3章　專題探究實作（一）：問題形成與文獻探詢 第4章　專題探究實作（二）：資料蒐集與分析 第5章　專題探究課程中的學生討論與教師提問 第6章　專題探究課程中的學習紀錄簿 第7章　專題探究課程如何評量？ 第8章　從學生學習回饋看教師角色與課程意義

創造思考的教室：概念為本的課程與教學 (1版)

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書名：創造思考的教室：概念為本的課程與教學 作者：Erickson(劉恆昌) 出版社：心理出版社有限公司 出版日期：2018/11/27 ISBN：9789861918495 內容簡介 　　「這本書機敏、睿智又激勵人心。藉著提醒我們學科的本質，本書向學科致敬；抱持教師透過瞭解教學的力量而成為更好的人的信念，本書向教師致敬；藉著期盼地球的子民暨未來世界的繼承者成為守護地球的明智思考者，本書向學生致敬。」 　　─ 卡若‧安‧湯琳森（Carol Ann Tomlinson）威廉‧柯雷‧派瑞許二世講座教授維吉尼亞大學柯芮教育學院 　　「當事實性與程序性知識距離我們僅有一指之遙，教育需要聚焦於可遷移的概念性理解以孕育脈絡化與高階層次的思考，這本必備之書將概念為本的學習所需的精明奧妙轉譯成可執行的教室實作。」 　　─ 查爾斯‧法德爾（Charles Fadel）《四維度的教育》（Four-Dimensional Education）與《二十一世紀技能》（ 21th Century Skills）作者課程重新設計中心創辦人哈佛教育學院訪問學人　　　　　　　　　　 　　超越事實的思考！ 　　如果我們希望學生獲得智識啟發、能夠有創意的解決問題、可以克服事物的複雜性，那麼，知道事實還不夠——其關鍵在於概念性理解。概念為本的課程重新攫取學生與生俱來對世界的好奇心，並提供吸引心神投入的驚喜感受。 　　本書介紹了概念為本的課程與教學最新的思想領導，教育工作者將學習到如何 　　● 符合嚴謹的學業標準要求 　　● 運用知識性結構與歷程性結構以設計教學單元 　　● 透過歸納式教學吸引學生投入探究 　　● 找出概念透鏡並雕琢高品質的通則 　　以及，探索深度層次的學習，以成為一位概念為本的專家教師。 目錄 ‧ 圖表目次 ‧ 關於作者 ‧ 關於譯者 ‧ 前奏（榮恩‧睿察） ‧ 謝辭 ‧ 出版社謝辭 ‧ 序曲 ‧ 致繁體中文版讀者 ‧ 中文版推薦文 ‧ 教師社群推薦語 ‧ 譯者序 思考的統整 學習的遷移 ‧ 啟發智識 智識品格與智識傾向 1. 創造性思考 2. 批判性思考 3. 反思性（後設認知）思考 4. 概念性思考 ‧ 各學科的思考與操作方法 ‧ 會思考的教師和學生 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 CHAPTER1 思考的教室 ‧ 教室快照 ‧ 運作中的腦 ‧ 綜效性思考 概念透鏡的威力 CHAPTER 2 知識性結構與歷程性結構 ‧ 知識性結構 數學科主題與概念的註解 知識性結構的組成元素 ‧ 歷程性結構 歷程性結構的組成元素 ‧ 知識與歷程之間的關係 ‧ 教育工作者的範式轉移 ‧ 逐年塑造概念性理解 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 CHAPTER 3 設計概念為本的課程單元 ‧ 跨學科與學科內單元設計 ‧ 概念為本的單元設計步驟 ‧ 比較主題為本與概念為本的單元 ‧ 瞭解單元網絡 ‧ 逐年升級的概念性理解 ‧ 是活動還是理解的評量？ ‧ 單元設計的問答 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 CHAPTER 4 概念為本教學單元中的探究式學習 ‧ 演繹式與歸納式教學 ‧ 探究式學習 ‧ 設計概念為本教學單元的困難與解決方案 ‧ 社會研究與英文語言藝術的跨學科教學單元計畫 概念為本的英文語言藝術教學單元計畫 概念為本的社會研究教學單元計畫 ‧ 如何使我的教學單元更加以概念為本？ ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 ‧ 可行的解決方法：修改二維度拼字課 CHAPTER 5 發展中的概念為本教師與自我評量 ‧ 概念為本之旅 ‧ 教師的態度與信念 ‧ 發展中概念為本教師的規準 瞭解概念為本的課程與教學 概念為本的單元規劃 概念為本的教學單元計畫 概念為本的教學 ‧ 概念為本教學單元中的 差異化教學 ‧ 流言與流言終結者 ‧ 彙總 ‧ 延伸思考 │資源│ ‧ 資源 A 概念為本的課程：術語彙編 概念為本與國際文憑組織的術語對照 ‧ 資源 B 第二階與第三階通則的動詞樣本 ‧ 資源 C 概念為本的圖形組織工具 ‧ 資源 D-1 概念為本的課程：單元設計步驟 ‧ 資源 D-2 概念為本的課程：單元規劃範本 ‧ 資源 D-3 概念為本的課程：單元範例與單元終點評量 ‧ 資源 D-3.1 單元範例：圓幾何學 ‧ 資源 D-3.2 單元範例：我們真的被波浪包圍嗎？ ‧ 資源 D-3.3 單元範例：在遊戲中發展語言 ‧ 資源 D-3.4 單元範例：英文語言藝術 ‧ 資源 D-4.1 概念為本的教學單元計畫範本 ‧ 資源 D-4.2 概念為本的教學單元計畫範例 ‧ 資源 E 概念為本課程單元的評估檢核表 ‧ 資源 F 中學階段數學通則 ‧ 資源 G 早期美國殖民史：歷史單元網絡 │經常查詢的問題│ │參考文獻│

邁向概念為本的課程與教學-如何整合內容與歷程 (1版)

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邁向概念為本的課程與教學－如何整合內容與歷程 系列名：課程教學 ISBN13：9789860744194 替代書名：Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together 出版社：心理 作者：琳恩‧艾瑞克森;洛薏絲‧蘭寧-作;劉恆昌-審閱 譯者：李秀芬;林曦平;李丕寧 裝訂／頁數：平裝／226頁 規格：23cm*17cm*1.5cm (高/寬/厚) 重量：460克 出版日：2021/08/23 中國圖書分類：教學 內容簡介 　　「所有閱讀這本書的讀者，將能夠從全方位理解概念為本課程的意義與價值。本書清楚解釋如何和學生有效交流並吸引他們投入批判性思考，幫助他們成為具有生產力的公民與終身學習者。」 　　— 凱倫‧柯育奇 (Karen Creech) 　　維吉尼亞州里斯堡勞敦郡 　　可托克汀(Catoctin)小學教師 　　「高中學科主席們：請注意！為了扣合CCSS（各州共同核心標準）和NGSS（新世代科學標準）期許的目標而重新設計課程之前，你會希望跟學區課程督學還有老師們共讀這本書。」 　　— 卡若‧史賓賽博士 (Dr. Carol Spencer) 　　佛蒙特州弗金斯城愛迪遜西北督導聯盟 　　K-12課程主任 　　設計21世紀課程與教學的前瞻模式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　你如何看出孩子正在思考？凝視他的雙眼——孩子的雙眼會發亮，閃爍著終於領悟重要學科內容背後重要想法(big idea)的轉化瞬間。如果這樣的經驗極少在你的學校發生，那麼你需要一套探究導向並以想法為中心的課程與教學模式，而且現在就需要！ 　　藉由概念為本的課程，琳恩‧艾瑞克森與洛薏絲‧蘭寧示範了如何跳脫粗淺教完內容與低階技能練習，以啟動吸引智識投入的教學，吸引學生去發現問題並解決問題。新的洞見包括： 　　● 如何跨越學科與年級設計並實施概念為本的課程與教學？ 　　● 為什麼在任何有效的概念為本課程中，內容和歷程是兩個不同但同樣重要的面向？ 　　● 如何確保學生培養出最重要的綜效性思考技能？ 　　為了滿足21世紀變化多端的需求，我們都在尋求最佳的課程與教學模式，而它……就在這裡。 目錄 序曲 CHAPTER 01 課程設計 從目標本位模式到概念為本的模式 ‧ 作者對教育趨勢擺盪的簡短回顧 ‧ KUDs在概念為本模式中的價值 教師 學生 行政人員 家長 ‧ 傳統內容目標的問題 CHAPTER 02 二維度與三維度的課程模式 ‧ 比對二維度與三維度的課程模式 ‧ 簡介知識性結構與歷程性結構 ‧ 歷程與知識的交互作用 ‧ 比對教學敘述 CHAPTER 03 知識性結構 ‧ 瞭解知識性結構中的各種關係 ‧ 知識性結構如何引導課程設計 ‧ 設計國家、州或地區層級的學科課程架構 ‧ 數學是強調概念的學科 ‧ 概念和學科專屬通則的範例 CHAPTER 04 歷程性結構 ‧ 歷程性結構 ‧ 歷程性結構如何引導課程與教學 CHAPTER 05 發展中的概念為本教師 ‧ 銜接「知道」、「會做」與「理解」間的落差 ‧ 協作的概念為本教學單元計畫 ‧ 描述優質教學的通用術語 符合所有學習者需求的教學單元屬性 教學策略 / 技巧 教學單元設計 ‧ 發展中的概念為本教師 ‧ 發展中的概念為本教師規準在教師評鑑計畫中占有一席之地嗎？ CHAPTER 06 發展中的概念為本學生 ‧ 你怎麼看思考？ ‧ 批判性思考與概念為本教學之間的關係 ‧ 批判性思考的發展 ‧ 發展中的概念為本學生 ‧ 為什麼分成這些類別？ CHAPTER 07 教師對概念為本的教學法需要瞭解什麼？ ‧ 概念為本課程與教學的本質及實施原因 ‧ 如何實施概念為本的課程與教學 概念為本的單元：跨學科單元與單一學科單元 促進深度理解的評量 ‧ 概念為本教學法的四個重要特色 綜效性思考 概念透鏡 歸納式教學與演繹式教學的對照 引導問題 ‧ 優質的教學法 ‧ 概念為本的教室 CHAPTER 08 校長和教學輔導教師需要瞭解什麼？ 在學校實施並延續概念為本的課程與教學模式 ‧ 創造課程實施的條件 ‧ 教師進修 ‧ 伴隨績效責任的教師支持：建立系統面的綜效 ‧ 蒐集並分析「對」的資料 CHAPTER 09 學區領導人對於概念為本的課程設計需要瞭解什麼？ ‧ 學區領導人對於概念為本課程與教學的分享 CHAPTER 10 摘要與未來之路 ‧ 課程與教學：經線 ‧ 概念為本的學習：緯線 ‧ 前進之途 資源 ‧ 資源 A 概念為本的數學單元 ‧ 資源 B 概念為本的自然科學單元 ‧ 資源 C 概念為本的藝術單元 ‧ 資源 D 概念為本的外語單元 ‧ 資源 E 概念為本的音樂單元 ‧ 資源 F 調整第七章的學習活動 參考文獻