行為改變技術 (9版)

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【簡介】 行為改變技術在各行各業及社會情境中已被應用的相當普遍，即使新的行為處理方法及術語持續地出現。本書內容企圖涵蓋目前行為改變技術的所有範疇，包括主要的理論基礎、各種實用的行為原理或技巧、行為問題的功能性評量和正向行為介入與支持，以及個案研究的科學方法等。如果想深入探究個體行為改變的堂奧，協助自己解釋、預測和控制個體的行為，以及因應考試上的需求，本書的內容將是您不可多得的選擇。 【目錄】 理論基礎篇 第一章　緒　論 第二章　行為改變技術的理論基礎 行為原理篇 第三章　增進適當行為的技巧 第四章　降低或消除不適當行為的技巧 第五章　建立新行為的技巧 第六章　維持行為的技巧 第七章　認知本位的行為改變技巧 行為功能評量和正向行為介入與支持(PBIS)篇 第八章　功能性評量及正向行為介入與支持 個案行為研究篇 第九章　評估行為改變的科學方法

心智障礙者的正向行為支持-處理挑戰行為的實務策略 (1版)

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【簡介】 　　Osgood說，「挑戰行為通常意味著當事人正在過著艱困的生活」，這正是貫穿這本好書的主題，鼓勵我們把生活品質當作支持工作裡頭不可或缺的原點。－－Anne MacDonald博士，格拉斯哥大學健康與福祉研究所 　　每個心智障礙或自閉症者的支持者都應該讀讀這本書。－－Rose Iovannone, PhD, BCBA-D，南佛羅里達大學助理研究教授 　　這本非常實用的書，是一本容易閱讀又接地氣的工具書，主題是心智障礙者（含自閉症者）的挑戰行為。本書指出挑戰行為具有溝通的意涵，也透露出潛藏的感官或環境的問題。貫穿本書的一個焦點是當事人本位的觀點，也提供給家人、支持者、專業人員許多忠告和策略。 　　本書筆調隨和、實話實說、不賣弄術語，是家長、心智障礙者的支持者，及專業人員人人必備的一本書。 【目錄】 第一章 引言 第二章 權利宣言 第三章 協力合作或各行其是？ 第四章 怪異的溝通：行為就算糟透了仍是有跡可循 第五章 房間裡的大象：當事人本位的服務 第六章 探究故事原委 第七章 在場協力的支持策略 第八章 事情出錯時怎麼辦 第九章 人們教會我什麼 第十章 尾聲：我怎麼看自閉症？ 參考文獻 名詞索引

圖解行為改變技術（含正向行為介入與支持） (2版)

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【簡介】 ●一讀就懂的行改技術入門知識 ●文字敘述淺顯易懂、觀念完整 ●圖表形式快速理解、加深記憶 　　行為改變技術(Behavior Modification, BM)含正向行為介入與支持（PBIS）在各行各業運用的相當普遍且有效。坊間有關行為改變技術的書籍，多以「文字描述」其理論與實用技巧作為主要的呈現方式。本書則以有別於傳統習慣的方式，兼而採取「圖文並呈」的表現方式，主要目標在於讓抽象的、概念性之所有行為改變技術範圍，包含理論基礎、實用行為原理、問題行為的功能性評量、PBIS及評估個案行為的科學方法等，以「簡潔、易懂、專門」的方式，使得各領域的應用者更易於閱讀和接受。 　　如果想要瞭解人類行為改變之堂奧，本書的內容與呈現方式將會是您難得的選擇。 【目錄】 理論基礎篇 第1章　行為改變技術的基本概念 第2章　行為改變技術的理論基礎 基本行為原理篇 第3章　增進適當行為的技巧 第4章　降低或消除不適當行為的技巧 第5章　教導新行為的技巧 第6章　維持行為的技巧 第7章　認知本位的行為改變技巧 行為功能評量及正向行為介入與支持篇 第8章　功能性評量與正向行為介入與支持計畫 個案行為研究篇 第9章　評估行為改變的科學方法

泛自閉症者的社交能力訓練：學校沒有教的人際互動法則（二版） (2版)

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泛自閉症者的社交能力訓練：學校沒有教的人際互動法則 系列名：教子有方 ISBN13：9789864513017 出版社：書泉 作者：劉萌容-作;Fyn Chang-繪 裝訂／頁數：平裝／256頁 規格：23cm*17cm*1.6cm (高/寬/厚) 版次：2 出版日：2023/03/31 內容簡介 「為什麼特殊學生的社會技能很難顯著地提升？」這個問題其實可分為幾個面向來思考：   第一是教學時數的限制，社交技能本來就相當仰賴大量且持續時間一點一點地修正、磨練，但是特殊教育資源有限的情況下，足夠的教學時數是很大的挑戰。   第二是教學的內容，因為每學期能夠上社交技能的課程時數有限，老師通常會挑選立即能促進特殊學生與普通學生互動的課程，例如：「如何聊天」，而同理心相關的課程則較少有機會被提及。另外，不成文的社交規則在日常生活中多如牛毛，老師或許也不知道該如何有系統地針對學生的需求擷取生活中的素材來編製課程。   第三是生活中的社交學習相當仰賴家長的協助與支持，但是家長可能沒有覺知到學生的問題在哪裡以及如何與其子女討論、解釋。   因此，作者考量台灣的社會文化，蒐集日常生活中高頻率出現的不成文社交規則，並且參考多年輔導自閉症與亞斯伯格症學生的經驗，擷取出他們在各個生活層面的需求，以強調「他人或自我感受」的方式設計了10個單元，內容淺顯、生活化，除了可供教師教學、適合家長帶孩子們討論，國小高年級以上的學生亦可自行閱讀。 目錄 一、飲食男女 二、衣的藝術 三、有巢？有嘲？ 四、有「禮」行遍天下 五、休閒與生活 六、我的學校生活 七、常見禮儀通則 八、跨出交友的第一步 九、男女翹翹板 十、你該懂的話中有話

特殊教育學生的正向行為支持 (1版)

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書名：特殊教育學生的正向行為支持(附光碟) 作者：中華民國特殊教育學會 出版社：心理出版社有限公司 出版日期：2018/02/01 ISBN：9789861918112 內容簡介 　　中華民國特殊教育學會於2016年正式通過，特殊教育工作者應運用正向行為支持（PBS）的理念因應特殊教育學生的行為問題，也期待落實2013年《特殊教育法施行細則》的新規定。國內坊間相關主題的書籍雖然不少，但本書主要是在說明特殊教育學會所通過的「特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖」，並詳述其理論背景和實施方法，其所介紹的執行程序、工作表單和範例都有經過公聽程序和試用過程，應該是國內在正向行為支持（PBS）的書籍中最具本土化與實證性的。 　　本書主要分為兩個部分：「理論與技術」以及「特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例」，特別是在第二篇蒐集了特殊教育學校、國小、國中和高中階段之實施案例，期待由案例敘明工作流程和工具表格資料之使用和詮釋，讓正向行為支持（PBS）的理念更易落實。 目錄 第一篇　理論與技術 第 一 章　緒論：正向行為支持（洪儷瑜） 第 二 章　特殊教育學生情緒行為問題處理架構（林迺超、袁銀娟、翁素珍、洪儷瑜） 第 三 章　初級預防（何美慧） 第 四 章　次級預防：行為界定與測量（吳佩芳） 第 五 章　次級預防：功能評量（田凱倩） 第 六 章　次級預防：形成假設與行為功能介入方案（陳佩玉） 第 七 章　次級預防：處理策略（田凱倩） 第 八 章　次級預防：危機處理（吳佩芳） 第 九 章　次級預防：成效評估（陳佩玉） 第 十 章　三級預防（洪儷瑜、曾瑞蓉、謝佳真） 第十一章　特殊教育學生情緒行為問題處理專業倫理（鳳華） 第二篇　特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例 第十二章　實例一：臺中特殊教育學校正向行為支持小組十年的發展歷程與成果（王志全、吳雅萍、楊善知、鳳華） 第十三章　實例二：南區三校建構全校性三級預防系統之經驗分享（何美慧、吳佩芳、郭勇佐、黃萃涵、康琮富） 第十四章　實例三：國小資源班ADHD學生「拒絕進教室行為」（廖芳玫、詹千慧） 第十五章　實例四：國小資源班ADHD學生「離座干擾行為」（林慧茵、鳳華） 第十六章　實例五：國中資源班ADHD學生「課堂干擾行為」（廖芳玫、陳婉萍、蘇芷瑩） 第十七章　實例六：高職特教班自閉症學生「離開教室及校園行為」（王若權、翁素珍、謝秀圓） 第十八章　實例七：高職特教學校自閉症學生「嗅覺刺激行為」（廖莉婷、郭佑慈、鳳華） 第十九章　實例八：高職特教學校智能障礙學生「以行為契約建立自我管理技能」（楊善知、鳳華） 索引 中文索引 英文索引 光碟目次 架構 01.附件A：特殊教育學生情緒行為問題三級預防概念圖 02.附件B：特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖 倫理 03.附件C：特殊教育學生情緒行為問題處理倫理守則 工作表單 04.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（G通用版） 05.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S1學前版） 06.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S2特殊學校版） 07.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S3出席困難／上學困難版） 08.附件二：教師教學與班級經營策略表（G通用版） 09.附件二：教師教學與班級經營策略表（S1學前版） 10.附件二：教師教學與班級經營策略表（S2特殊學校版） 11.附件二：教師教學與班級經營策略表（S3出席困難／上學困難版） 12.附件三-A：有效的功能行為評量：功能評量檢核表（教師及行政人員版） 13.附件三-B：功能行為訪談表（簡版） 14.附件三-C：功能行為訪談表 15.附件四-A：行為動機評量表（Motivation Assessment Scale, MAS） 16.附件四-B：行為動機評量表 17.附件五-A：行為前後事件紀錄表（A版） 18.附件五-B：行為前後事件紀錄表（B版） 19.附件六-A：次級預防介入策略表（空表） 20.附件六-B：次級預防介入策略參考表 21.附件七：危機處理計畫表

教導自閉症光譜障礙者心智解讀：工作手冊

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書名：教導自閉症光譜障礙者心智解讀：工作手冊 作者：Hadwin(王淑娟) 出版社：心理 出版日期：2019/06/00 ISBN：9789861918709 內容簡介 　　本書可說是延續《心智解讀：自閉症光譜障礙者之教學實用手冊》一書之內容而推出，亦可謂是前書之進階版。有別於提升自閉症光譜障礙者之情緒、信念與假裝性遊戲的理解能力，本書乃設定教導自閉症光譜障礙者學會能從他人觀點來看事情、理解他人的知識和信念，進而能使之與人進行順利、無社交障礙的溝通與互動。全書安排以故事或生活事件搭配圖畫進行學習，教學者能運用圖文並茂且附加關聯性之提問，逐漸引導學習者形成心智解讀之概念或能力。 目錄 CHAPTER 1 緒論 Julie A. Hadwin、Hanna Kovshoff、Simon Baron-Cohen與Patricia Howlin CHAPTER 2 視覺觀點取替 階段1：簡單觀點取替 階段2：複雜觀點取替 CHAPTER 3 概念觀點取替 「想法泡泡」簡介 階段3：看到導致知道 階段3A：自我判斷 階段3B：他人判斷 階段4：真實信念 階段5：錯誤信念 階段5A：錯誤信念————非預期的換位置活動 階段5B：錯誤信念————非預期的內容活動 階段6：嵌入式信念 階段6A：非預期的換位置活動 階段6B：非預期的內容活動 附錄：教導自閉症光譜障礙（ASC）孩童及成人心智理論相關研究之摘要表 參考書目 後記

自閉症兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊 (2版)

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書名：自閉症兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊(第二版) 作者：鳳華, 孫文菊 出版社：心理 出版日期：2019/11/00 ISBN：9789861918877 內容簡介 　　本書第二版以應用行為分析原理及語言行為作為學理基礎，實務課程則是依據情緒發展、社會情緒發展、心智理論及語言行為等作為立論基礎，結合實證文獻資料及作者群多年的教學與研究成果，轉化為具體可操作的實務工作手冊，為第一線的教育工作人員及家長提供詳盡及系統化的教學方法與步驟。 　　在基礎篇中，針對社會情緒的發展做了精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論、語言行為概論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學法及類化教學等）。第二版的實務篇分為二大領域，第一大領域為社會情緒的實務教學，共分為七大項(興趣拓展、非語言社會情緒、命名情緒、假裝遊戲、心智理論、情緒管理及人際互動)，大項之下則有24個分項教學及47個延伸教學項目，第二大領域為語言行為的教學實務，語言行為則分有四個大項(前聽者、聽者、說者、進階說者)，大項之下有26個分項教學及延伸教學項目。教學項目的內容則包含：教學目標及精熟標準，並針對教學項的的教學單位說明教學情境的安排、辨識刺激、提示方式及後效增強等，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供了教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在面臨個別化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。 目錄 Part 1 基礎概念 Chapter 1 社會情緒發展與自閉症者 第一節 情緒發展 第二節 社會情緒發展 第三節 自閉症者之特徵與社會情緒發展 Chapter 2 教學模式 第一節 增強原理與刺激控制 第二節 教學模式與策略 Chapter 3 語言行為 第一節 請求的概念及教學實務 第二節 命名的概念及實務 第三節 其他語言行為概述與教學 Part 2 教學實務 領域 1 社會情緒領域 社會情緒課程檢核表 技能大項一：興趣拓展 1-1 制約聲音、玩具或故事書成為增強物 1-2 刺激—刺激配對與口語引發 1-3 後效增強與興趣拓展 技能大項二：非語言情緒能力 2-1 眼神接觸 2-2 分享式注意力 2-3 眼神偵測與意圖 2-4 模仿課程 技能大項三：命名情緒 3-1 命名單一抽象情緒 3-2 命名情境中之情緒 3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己） 3-4 進階的情緒命名：能說出較為複雜的情緒 3-5 命名與慾望（或期待）相關的情緒 技能大項四：假裝遊戲 4-1 以兒童為主體的假裝遊戲 4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性） 4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲 技能大項五：心智理論 5-1 觀點取替 5-2 基本信念：辨識基本信念 5-3 第一順位錯誤信念 技能大項六：情緒管理 6-1 尋求協助 6-2 自我調節：情緒轉換 6-3 人際問題解決 6-4 同理心 技能大項七：人際互動 7-1 主動提出wh問題 7-2 主題式對談 領域 2 語言行為領域 語言行為課程檢核表 語言行為大項一：前聽者 1-1 視覺追視 1-2 感官知覺配對 1-3 建立「給我」的指令概念 1-4 單一聽指令（浮現聽者能力） 語言行為大項二：聽者 2-1 物品配對 2-2 顏色／形狀配對 2-3 基礎聽者命名 2-4 聽者複雜命名 語言行為大項三：說者（基礎／初級語言操作） 3-1 請求 3-2 覆誦 3-3 說者命名基礎課程 3-4 說者複雜命名 3-5 互動式語言—接續他人語言 3-6 互動式語言—回應他人提問 3-7 刺激間關聯的連結訓練 3-8 生活相關事件的因果關係 3-9 相關字詞的聯想 語言行為大項四：進階說者（延伸語言操作） 4-1 進階命名—多重線索 4-2 進階命名—命名事件 4-3 自動附加 4-4 聚斂式／擴散式多重控制 參考文獻

繪本教學理論與實務－原來繪本的「美」在「這裡」

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書名：繪本教學理論與實務－原來繪本的「美」在「這裡」 作者：張嘉真 出版社：五南 出版日期：2019/03/00 ISBN： 9789577632333 內容簡介 　　繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始；為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，由閱讀繪本體驗美感轉化為文本，喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話。因此，理解美學是從「心」開始，藉由閱讀繪本，豐富美感經驗。 　　本書概述如下： 　　教學篇（一）──繪本導讀的困境突破 　　壹、閱讀學習說故事的重要 　　貳、繪本階層性學習的計畫 　　叁、有意義性學習活動設計 　　肆，故事鷹架學習教學應用 　　伍、看！這個孩子學習故事 　　陸、故事溝通理解我生氣了 　　柒、教學把握寓言訊息處理 　　捌、導讀從語意提問、感知 　　玖、教材圖文設計的簡與繁 　　拾、由意象聯結感受聲情美 　　教學篇（二）──繪本藝術美的教與學 　　壹、繪本藝術美創作分析 　　貳、讀出文本的深層意義 　　叁、故事意境美轉化技巧 　　肆、故事的語言動感立體 　　伍、故事觀察體驗生活美 　　陸、理性推理讀出領悟感 　　柒、故事看懂自己的情緒 　　捌、故事案例討論與思維 　　玖、說感覺轉為討論敘事 　　拾、創造性閱讀生活美感 　　教學篇（三）──青少年繪本導讀範例 　　壹、一齣舞臺劇看見美感 　　貳、讀傳記文學的另一章 　　叁、圖象思維與自我詮釋 　　肆、做觀察學習的示範者 　　本書從理解故事、設計故事導讀教案，提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等，重視繪本美感導讀，運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾，以達成良好的美感教學啟蒙作用。 目錄 教學篇（一）──繪本導讀的困境突破 壹、閱讀學習說故事的重要 貳、繪本階層性學習的計畫 叁、有意義性學習活動設計 肆，故事鷹架學習教學應用 伍、看！這個孩子學習故事 陸、故事溝通理解我生氣了 柒、教學把握寓言訊息處理 捌、導讀從語意提問、感知 玖、教材圖文設計的簡與繁 拾、由意象聯結感受聲情美 教學篇（二）──繪本藝術美的教與學 壹、繪本藝術美創作分析 貳、讀出文本的深層意義 叁、故事意境美轉化技巧 肆、故事的語言動感立體 伍、故事觀察體驗生活美 陸、理性推理讀出領悟感 柒、故事看懂自己的情緒 捌、故事案例討論與思維 玖、說感覺轉為討論敘事 拾、創造性閱讀生活美感 教學篇（三）──青少年繪本導讀範例 壹、一齣舞臺劇看見美感 貳、讀傳記文學的另一章 叁、圖象思維與自我詮釋 肆、做觀察學習的示範者

丹佛早療模式——促進自閉症幼兒的語言、學習及參與能力 (1版)

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丹佛早療模式：促進自閉症幼兒的語言、學習及參與能力 系列名：心理學叢書 ISBN13：9789866001437 替代書名：(Early Start Denver Model for Young Children with Autism--Promoting Language, Learning, and Engagement 出版社：洪葉文化 作者：莎莉˙羅傑斯;吉拉汀˙道森 譯者：姜忠信;劉瓊瑛;朱思穎 裝訂／頁數：平裝／400頁 規格：23cm*17cm*2cm (高/寬/厚) 版次：1 出版日：2014/11/01 中文圖書分類：神經系統疾病；精神醫學 內容簡介 丹佛早療模式是一項對自閉症類幼兒、甚至是自閉症類嬰幼兒階段的綜合式早期療育模式，此模式在促進這些兒童能對他人有自發性的互動（也就是主動性），而能參與到他人之間。目前丹佛早療模式已經累積了不少實徵研究的報告，支持其對自閉症兒童及其家庭帶來的助益。 在台灣逐漸邁向以證據為導向（evidence-based）的早療方案規劃過程中，對丹佛早療模式的認識與學習，在台灣的醫療及教育領域裡，有其時代的重要意義。 卤卤丹佛早療模式奠基於西方發展心理學及應用行為分析的知識及技術，教學策略重視遊戲為本位、關係為核心的實踐方式。本書提供結構化、且容易上手的工作程序，對兒童在個別及團體情境中，促發下列關鍵能力的發展：模仿、溝通、社交、認知、動作、適應行為以及遊戲能力。對每位兒童的個別化教育計畫內容，必須經由丹佛早療模式課程檢核表評估之後才能擬定。 目錄 第一章　當代對嬰兒學習與自閉症之間的認識 嬰兒是如何學習？ 大腦發展如何支持社交溝通技能的習取 患自閉症後怎麼影響了腦的發展及學習 早期兒童發展中大腦的改變及之後 早期療育對形塑自閉症腦部發展及成效的角色 第二章　丹佛早療模式綜論 丹佛早療模式的理論基礎 丹佛早療模式課程實務 丹佛早療模式的教學程序 療育成效的證據 針對自閉症類幼兒的療育，丹佛早療模式與其他介入模式的異同 結論 第三章　運用丹佛早療模式 實施場域 主要的服務對象是誰？ 由誰提供這項服務？ 丹佛早療模式的執行程序 採用整合模式提供介入 專業療育團隊 與家長成為工作夥伴 丹佛早療模式介入之後的轉銜 結論  第四章　擬定短期學習目標 運用丹佛早療模式課程檢核表進行評估 建構學習目標 各領域之間的目標能取得平衡 設定多少目標？ 挑選出目標技能的內涵 目標的組成要素 撰寫功能性目標 艾薩克的12週學習目標  結論 第五章　擬定每日的教學目標以及追蹤孩子的進展 為每一個目標規劃周詳的學習步驟 追蹤進展 結論 附錄5. 1 艾薩克的學習目標和學習步驟   第六章　擬定計畫及教學架構 成為玩伴 相互參與的例行活動：教學架構 處理一些無用的行為 組成及規劃療程 孩子一直沒有進步時：決策樹 結論 第七章　建立模仿與遊戲能力 教導模仿 教導遊戲技能 結論 第八章　建立非口語溝通能力 協調性注意力強調溝通 建立自然姿勢動作的使用及理解能力 教導合乎習俗的姿勢動作 結論 第九章　建立口語溝通能力 促進口語的發展 接受性語言 結論 第十章　丹佛早療模式運用於團體場域 考量自閉症幼兒在教室環境中所呈現的特徵 物理環境的安排 規劃每日的課程表及例行活動 教室經營管理 工作人員的規劃及溝通 小團體和大團體教學 教室行為管理 轉換及個人課程表的規劃方法 同儕關係和自我照顧技能的課程 轉銜到幼稚園 結論 附錄A 丹佛早療模式之課程檢核表以及項目說明 前言 實施方式 計分 將評估項目轉換為教學目標 所需要的材料 自閉症幼童之丹佛早療模式課程檢核表 丹佛早療模式課程檢核表：內容項目說明 附錄B 丹佛早療模式教學真確度評分系統實施執行及評分計分 對治療真確度的評分程序 丹佛早療模式 丹佛早療模式真確度評分單 中英名詞對照

PEERS®青年社交技巧訓練：幫助自閉症類群與社交困難者建立友誼 (1版)

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【簡介】 　　一般人習以為常的社交應對，對自閉症類群患者來說卻舉步維艱。人生長路上，「社交」永遠無可迴避，社交技能直接影響社會適應與生活品質，但鮮少有針對「成年後」社交技能的訓練方案。 　　《PEERS®青年社交技巧訓練》補足了這個缺憾。 　　「PEERS®」是指由洛格森博士與同事在加州大學洛杉磯分校所研發的「人際關係技巧教學與增強課程」，是一套經實證驗證有效的社交技巧介入模式，從青少年到成人皆可適用。透過對案主及其照顧者同步進行團體訓練，以提升自閉症類群患者的社交技能，建立長久而有意義的友誼與親密關係。 　　本書的訓練方案以18歲以上成年人為對象，幫助精神科醫師、心理師、社工師、教師或各級助人與教學工作者帶領社交訓練團體，內容涵蓋一般社交的應對進退、約會禮儀、霸凌處理等等，全面性地協助社交障礙者突破困境。 本書特色 　　※是少數聚焦協助「成年」自閉症類群疾患者提升社交生活的教戰守策。 　　※所有方案均經嚴謹的實證研究確認有效。 　　※翻譯為數十種語言，在超過二十五個國家廣泛使用。 　　※不只是自閉類群者，所有社交困難或焦慮者，如過動症、社交焦慮症患者，均能從本書設計的教案獲得幫助。 　　※操作方式解說詳盡，課程講義均附於書內，只要按書演練即能上手。 　　※收錄實務上所有可能遇到的問題之應對方法。 　　※譯者臺大醫院精神部主治醫師簡意玲親受作者指導。 　　※繁體中文版加入台灣實務觀察，兼具原著專業與本土親近性。   專業推薦 　　王浩威／作家、心理治療師 　　丘彥南／臺大醫院精神醫學部兒童精神科主治醫師 　　宋維村／天主教若瑟醫院首席顧問及小兒心智科主治醫師 　　吳佑佑／宇寧身心診所院長 　　林朝誠／昱捷診所精神科醫師 　　姜忠信／政治大學心理學系教授 　　高淑芬／臺大醫院精神醫學部兒童精神科主治醫師 　　陳俊鶯／臺灣兒童青少年精神醫學會現任理事長 　　陳質采／桃園療養院兒童青少年精神科醫師 　　蔡文哲／臺大醫院精神醫學部兒童精神科主治醫師【目錄】 【推薦序一】增進成年人的社交技能與生活品質／宋維村 【推薦序二】病患與家屬的希望曙光／高淑芬 【推薦序三】期待友誼長伴／丘彥南     【譯者序】獻給臺灣自閉症類群青年：談PEERS®的中文化／簡意玲                        中文版序 前言 起步 納入社交教練 本手冊的構成 章節格式 課程進行流程 團體的組成 所需人員 環境與設備 所需教材 教學方法 行為處理技巧 PEERS®：沒有社交教練團體的情況 為智能弱勢的成人使用本手冊 針對學員與社交教練的其他資源 針對兒童與青少年的資源 追蹤進展 可以預期的成效：研究證據 【課程一】交換資訊與開啟交談 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程二】交換資訊與維持交談 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程三】找朋友來源 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程四】電子通訊 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程五】善用幽默 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程六】加入一群人交談 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程七】退出交談 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程八】朋友聚會 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程九】約會禮儀：讓某人知道你喜歡他 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十】約會禮儀：向某人提出約會邀請 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十一】約會禮儀：前往約會 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十二】約會禮儀：約會該做與不該做的事 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十三】處理意見相左 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十四】處理直接霸凌 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十五】處理間接霸凌 社交訓練治療指引 學員治療指引 學員行為演練 最後集合 社交訓練講義 【課程十六】向前邁進與畢業 社交訓練治療指引 學員治療指引 畢業典禮 社交訓練講義 【附錄A】  青年社交技巧知識測驗（Test of Young Adult Social Skills Knowledge, TYASSK） 【附錄B】  社交品質問卷（Quality of Socialization Questionnaire, QSQ） 【附錄C】  事先請假表 【附錄D】  電話通訊錄 【附錄E】  團體內互打電話或視訊聊天分配表 【附錄F】  家庭作業完成工作表 【附錄G】  畢業海報範本 【附錄H】  完訓證明範本 【附錄I】  社交訓練指定家庭作業工作表（第一到十五週） 誌謝 參考文獻 延伸閱讀  

孩子，我要和你一起老去：打造愛與夢想的肯納莊園 (1版)

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【簡介】 這群笨得剛剛好的孩子， 是父母心頭永遠的牽掛。 當父母老去，孩子怎麼辦呢？ 　　當肯納家庭父母老去，成年肯納兒的「家」要歸何處？ 　　2000年，四位肯納兒家長，在花蓮蓋了臺灣第一座專為成年肯納兒設計的花蓮肯納園，而這個照顧夢想在試驗與學習中完成了階段性的任務。 　　隨著時間流逝，花蓮肯納園的孩子步入中年了，父母增添了白髮，他們對肯納兒「家」歸何處的擔憂更為迫切了。現在需要的家園，是我陪孩子長大，孩子和我共老，最重要的是必須永續。但這樣的雙老家園，舉世全無，必須自己創造。終於，二十年磨一劍，龍潭肯納莊園承接了花蓮時期的夢想，以永續性為核心，推動社福照顧、互動學習及安養服務。 　　這是一個不曾放棄打造肯納照顧夢想的故事。全書記錄了這段實踐夢想的過程。從最初肯納親子花蓮共居的實驗、成立肯納基金會、推展元氣棧、小作所等日間照護設施，到找尋志同道合的家長以「共創」的努力來克服難以想像的各種難關，而每一道難關，反倒是促成父母更積極打造家園的動力。 　　二十年來，這個夢想感動了許多人，有家長、有親友手足，也有毫無血緣關係的志工與大眾。一個個夥伴的加入，讓四個家庭的夢想，擴大到幾十個家庭，甚至更多、更多。「他們是我們的孩子，每一個都不一樣，卻一樣有幸福生活的權利。」這是肯納園從花蓮到龍潭未曾改變的理念。父母的愛、眾志成城的夢想，在肯納莊園讓成年肯納兒的未來有幸福的光。 本書特色 　　★ 繼《肯納園，一個愛與夢想的故事》後的動人故事續集！ 　　★ 本書透過文字記錄肯納園的成長，同時也讓眾人見證「龍潭肯納莊園」成立的時刻與艱辛過程！ 　　★ 打造肯納雙老莊園的理念與過程，也提供了「人人平等生存」的具體方式，值得所有人包括相關單位、團體去思考更好的生活提案。 感動推薦〈按姓氏筆劃排列〉 　　王幼玲｜監察委員 　　王浩威｜作家、精神科醫師 　　宋家瑩｜萬芳醫院神經內科主任 　　宋維村｜台灣大學精神科及心理系兼任副教授、台大醫院精神部兼任主治醫師 　　吳佑佑｜宇寧身心診所負責人 　　李瑞倉｜中華投資公司董事長 　　姜忠信｜國立政治大學心理學系教授 　　許長欽｜光啓高中董事、順鼎營造股份有限公司負責人 　　蔡文哲｜台大醫院兒童心理衛生中心主治醫師 　　蔡宗烈｜蔡宗烈建築師事務所 主持建築師 　　瞿欣怡｜作家 　　簡意玲｜台大醫院精神醫學部主治醫師 　　鄭文燦｜桃園市市長   【目錄】 董事長的話　龍潭肯納莊園，一個生命共同體的希望工程 彭玉燕 推薦序1　肯納，信任和勇氣打造出來的夢想村莊 王浩威 推薦序2　人生有夢，築夢踏實 宋家瑩 推薦序3　面對自閉症，需要落實尊重生命、人人平等的社會制度 宋維村 推薦序4　我與肯納園的緣分——從北投行義路上的「起家厝」說起 李瑞倉 推薦序5　讓莊嚴又美好的故事持續發展下去 姜忠信 推薦序6　龍潭肯納雙老家園——幸福照顧的新模式   前言　闖入肯納桃花源   Part I 認識花蓮肯納園、肯納基金會和肯納青年們 │第一章│從前從前，花蓮有個肯納園…… 　　　　　　夢想的第一次實踐 　　　　　　食人間煙火的肯納桃花源 　　　　　　離開，是再出發的起點 　　　　　　專欄 ▎肯納補給站：關於肯納症   │第二章│這裡就是「肯納園」啊！──肯納基金會@行義路 　　　　　　終於安居的肯納基金會 　　　　　　實現夢想的路上，有你有我 　　　　　　肯納大家長：樂於串接緣分的董事長 　　　　　　肯納青年就在你我週遭：社區裡潛藏的肯納症者 　　　　　　持續走出去，讓肯納症者被看見 　　　　　　專欄 ▎你所不知道的肯納兒：「看我看我，我唱歌給你聽！」   │第三章│歡迎光臨，肯納元氣棧！ 　　　　　　一家專為肯納青年打造的實習商店 　　　　　　什麼樣的孩子能進入元氣棧實習？ 　　　　　　為元氣棧升溫的子修媽媽 　　　　　　人氣有點旺又不宜太旺的元氣棧 　　　　　　專欄 ▎你所不知道的肯納兒：我們的孩子笨得剛剛好   │第四章│青春洋溢的小作所──以肯納症者為服務核心的小型作業所 　　　　　　既是來「上班」，更是來快樂學習 　　　　　　關鍵的一個月試作期 　　　　　　每間小作所分工，各有特色 　　　　　　想結婚的阿成 　　　　　　我的溫柔只有你看得見 　　　　　　「對不起，我的表現不好！」 　　　　　　賦予學員「做決定」的權利 　　　　　　「情緒穩定」與「快樂」才是最重要的指標 　　　　　　專欄 ▎你所不知道的肯納兒：肯納症者的「太厲害」與「不厲害」   │第五章│肯納莊園不是烏托邦──揉合了肯納家長們的愛與憂懼，也是緣分的流轉 　　　　　　肯納部落宣言 　　　　　　家長集氣打造肯納兒「全程照顧」奇蹟 　　　　　　肯納家長──不向命運低頭的忍者與能者 　　　　　　思明的遺憾，催促花蓮肯納園加緊打造 　　　　　　昆峰的流離，讓龍潭肯納莊園堅持一步到位 　　　　　　肯納莊園的推進：用創業精神推動「肯納十年大計」 　　　　　　千絲萬縷的緣分，已不只為肯納族群付出 　　　　　　專欄 ▎肯納補給站：從花蓮到龍潭，三階段不同需求的參與者   Part II 為了孩子，更要努力圓夢、勇敢促成肯納莊園 │第六章│團結力量大──為肯納莊園不顧一切的各界人士 　　　　　　結合各界資源所促成的肯納莊園 　　　　　　從四分之一肯納家屬到專業社工師：小美 　　　　　　心境已截然不同的吉爾哥哥：力萬 　　　　　　就算戶頭只剩一萬元也不怕：陳金燕夫婦 　　　　　　就當作幫孩子買一個保險：李秀玉夫婦 　　　　　　萬金難買好鄰居：康爸爸 　　　　　　照顧肯納兒也不忘成就教保員女兒的社福大夢：帥帥媽與女兒 　　　　　　我的孩子，自帶福氣：均均媽 　　　　　　理念支持先於實際需求：林爸爸 　　　　　　讓孩子用他的速度，慢慢來：善芬   │第七章│凱風媽（菲蘭）的獨白──若你安好，便是晴天 　　　　　　請不要說我偉大！ 　　　　　　星兒需要一生的長程教育和持續訓練 　　　　　　如果歲月是一條拉鍊 　　　　　　照顧肯納兒，父母是無可替代的專家 　　　　　　放山雞、飼料雞與鬥雞 　　　　　　只願星兒有所依   │第八章│對肯納雙老家園的十個好奇 　　　　　　1 現在成年的肯納兒若離開家人，會在哪裡生活？ 　　　　　　2 為什麼家長對肯納兒眷戀不捨，一定堅持要帶在身邊，是否太寵他們了？ 　　　　　　3 為了一個有損傷的孩子，投注這麼大的心力，還要移民到龍潭，下半生仍然守著他們，這能算是好的投資嗎？ 　　　　　　4 肯納兒的父母過世了，還有兄弟姊妹可以照顧他，需要特別加入肯納莊園嗎？ 　　　　　　5 家長在什麼時候迫切覺得需要集結力量打造「雙老家園」，把小家庭變成一個大家庭？ 　　　　　　6 既然肯納症者不擅長人際互動，為什麼一定要讓他們外出適應社會，甚至還要跟許多肯納家庭一起生活？ 　　　　　　7 家長和肯納兒離開原來的生活環境，搬去全新的雙老家園，不是反而得讓孩子與自己重新適應環境嗎？ 　　　　　　8 不是已有很多庇護工場、小作所供肯納青年就業、日間安置了嗎，為什麼「雙老家園」還要自行配備社福設施，徒然增加成本？ 　　　　　　9 為什麼不是督促政府把照顧自閉症患者的工作做得更完善，而是家長自辦雙老家園？ 　　　　　　10 具有經濟基礎的家庭才住得起肯納莊園嗎？我恐怕沒辦法…… 　　　　　　專欄 ▎你所不知道的肯納兒：親子互相配合，不是一面倒的關係   Part III 龍潭肯納莊園就在眼前了 │第九章│從「星語小站2.0」再出發──先遣部隊向前衝 　　　　　　星語小站2.0──1.0版的進化 　　　　　　跨界開創肯納有機農場的唐媽 　　　　　　家長參與決策小組，為打造肯納莊園把關 　　　　　　願為「最適切的生存方式」匍匐前進──先遣部隊的決心 　　　　　　專欄 ▎你所不知道的肯納兒：生理退化但心智進化的晚熟肯納兒   │第十章│自己的莊園自己蓋──肯納園社會企業的使命 　　　　　　住進肯納雙老莊園前暖身 　　　　　　十年磨一劍的肯納園社會企業 　　　　　　當肯納大家族的後盾 　　　　　　最珍貴的核心主張︰肯納社福園區，成全親子安心雙老願景 　　　　　　「我們要在肯納莊園裡開店！」 　　　　　　肯納護照──為星兒的生命軌跡留註記 　　　　　　肯納故事迴廊與多元的活動 　　　　　　小作所產品的超級行銷員 　　　　　　為肯納農場產品延伸拓點 　　　　　　開發「自然、健康、安全」的主題產品 　　　　　　整合人力，開發多元志工 　　　　　　親子雙老家園還需更多的支援，才能得以延續 　　　　　　專欄 ▎肯納補給站：K字母的藍色上衣   附錄1　肯納園大事記 附錄2　自閉症迷思大破解 附錄3　感謝 附錄4　圖片來源 附錄5　延伸閱讀 看更多

我不是故意發脾氣：認識與因應自閉症者的焦慮與崩潰 (1版)

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【簡介】 　　看來像是鬧脾氣的失控舉動，其實是自閉症者太過焦慮而導致的崩潰行為！ 　　對於那些自閉症光譜上的人，這本書會提供你所需要的肯定，那就是：我們不是「為了引起注意」，也不是故意做壞事。──利普斯基 　　√ 去游泳池的計畫被中斷了，兒子開始一邊哀嚎、一邊撞頭…… 　　√ 第一次喝到冰涼的氣泡水，亞斯男孩陷入崩潰，拒絕再吃任何食物…… 　　√ 問問題得不到確切答案，便哭泣、開口攻擊旁人。 　　這些失控行為不但讓照顧者傷透腦筋，對孩子來說更是難言的痛苦。 　　其實，他們不是脾氣壞，而是太「焦慮」了！ 　　自閉症孩子焦慮最根本的原因，往往是事情沒照著他們預設的劇本進行。外界的小小改變都足以令他們大腦超載，焦慮迅速累積卻無法自行排解，不一會兒便火山爆發！ 　　本書作者黛博拉．利普斯基就是高功能自閉症者，她以親身經驗闡述自閉症者異於常人的感官感受和認知功能，例如視覺上習慣避免眼神接觸、無法同時接收多種訊息或是新的變動。 　　利普斯基也解說焦慮產生時要如何逐步降溫，並解析當崩潰真的發生時該如何因應，尤其是注意身邊人員的安全、降低對自閉症者的刺激、準備應急工具包等。她特別釐清「崩潰」與「鬧脾氣」的差異，幫助照顧者和孩子們免於從焦慮到崩潰的重複模式。 　　儘管提出種多獨到的觀點，但作者認為，每位自閉症者都不同，難有一套萬用因應方式。訓練他們了解可能的狀況，準備好「備用劇本」，是減緩自閉孩子情緒風暴的必備功夫。 　　看到作者非常具體實用的處理指引，甚至極為明智地指出崩潰和亂發脾氣是兩碼子事，因應之道也完全不一樣……讓我感動萬分，有如曙光乍現、遇上知己。因為這跟我多年（用血淚換來）的實務經驗有相當多的吻合之處。「怎麼不早點出版呢？」我心中吶喊著。——沈君霖 本書特色 　　◤最真實且感人的自閉症者視角 　　以自身身為自閉症者的崩潰經驗為基礎，作者透過本書如實提供自閉症者生活中會碰到的焦慮情境，並以淺顯易懂的方式讓大眾了解與因應他們的崩潰行為。由於是從自閉症者的角度來描述，因此更能觸動許多有相似情況的但未能好好被對待的自閉症夥伴們。 　　◤最實際也有效的自閉症者應對方法 　　千萬別小看自閉症者的堅持與崩潰！本書收錄自閉症者日常生活上會遇到的大小狀況，如購物、換教室、看醫生；觸發焦慮與崩潰的原因，包括環境變化、突然碰到太多選擇或是含糊不明確的說明等。當自閉症照顧者（如家屬、心理專業人士）足夠了解自閉症的習性，就越能夠理解並幫助困在自我世界的他們。 感動推薦 　　吳佑佑｜宇寧身心診所負責人 　　沈君霖｜ASD資深病友 　　林亮吟｜心禾診所負責人 　　姜忠信｜國立政治大學心理學系教授兼系主任 　　彭玉燕｜台灣肯納自閉症基金會董事長 　　蔡文哲｜台大醫院兒童心理衛生中心主治醫師 　　簡意玲｜台大醫院精神醫學部主治醫師 　　（按姓氏筆劃排列）   【目錄】 推薦序 / 沈君霖 審閱序 / 鄭玉英 前言 第一章 透過我們的眼睛看世界 自閉症是演化過程的一部分嗎？ 劇本的重要性 強化的感官影響我們駕馭社交場合的能力 在未被診斷出自閉症的情況下成長 「劇本」：自閉症者的黃金守則 -偏離劇本 -痛恨自發性 -應對劇本偏離 第二章 焦慮；是朋友或是敵人？ 與某些動物類似的神經構成 眼神接觸有困難 -原因一：感覺統合 -原因二：周邊視覺vs中央視覺？ -改善中央視覺的練習 -原因三：不具攻擊性的姿勢 輕觸被解讀為厭惡 戰鬥或逃跑反應 - 史前遺留物 - 觸發戰鬥或逃跑反應 - 一．開始「凍結」反應 - 二．釋放腎上腺素 - 三．喪失認知意識 - 四．受傷的危險 凍結反應 -我個人的結凍反應經驗 第三章 焦慮如何影響我們的認知能力 簡單的購物任務帶來的壓力 社會矛盾 絕對的世界：焦慮的主要原因 我們有什麼「感受」？ 由自閉症者的觀點解決問題 對不可預測性的恐懼 刺激行為 - 以刺激緩和上升的焦慮感 - 純粹出於習慣的刺激行為 不斷用已知道答案的問題糾纏你的小孩 我們應該使用藥物來幫助降低自閉症者的焦慮程度嗎？ 第四章 儀式和例行公事：對抗焦慮的天然防護機制 對可預測性的需求 雖然每個個體都不同，但都有例行公事 儀式的功能是什麼？ - 儀式與例行公事有何不同？ - 常識、強迫症，或儀式？ - 無法解釋的儀式 - 可能造成焦慮的微小變化，導致在家中或學校裡出現新儀式 中斷例行公事 - 無意間建立的非功能性例行公事 - 避免使用立即有形的獎勵 - 逐步修改例行公事 - 替換一項非功能性的例行公事 - 處理例行公事受到破壞 - 例行公事受到不可預見的干擾 壓力對例行公事和儀式的影響 - 親身經歷，說明無功能力行公事具有平靜作用 永遠不要介入儀式或例行公事 第五章 什麼是崩潰？ 並非所有個體都會經歷崩潰 崩潰不是鬧脾氣 什麼是崩潰？ 我創建崩潰介入措施的心路歷程 是什麼導致崩潰？ - 偏離劇本：崩潰和災難性反應的主要原因 - 未接收到可理解的答案：崩潰的另一個主因 兩種類型的崩潰／災難性反應：認知和感官崩潰 - 認知崩潰 - 認知超載和崩潰 - 過多選擇導致的崩潰 - 在崩潰時逃跑 - 從旁觀察崩潰中的自殘行為 - 亞斯伯格症患者會發生自殘行為嗎？ - 崩潰時身體的生理反應 - 常見的警告訊號和行為，代表焦慮增加，導致崩潰 - 「凍結」反應預吿了崩潰即將發生 - 總結：認知崩潰期 - 感官崩潰 - 感官崩潰與認知崩潰的區別 - 接受感官極限 - 總結：感官崩潰 認知與感官崩潰 - 當機反應：崩潰期的另一個極端 - 崩潰之後：強烈的悔恨、尷尬和羞恥感 第六章 鬧脾氣與崩潰有何不同？ 處理崩潰和鬧脾氣的黃金法則 鬧脾氣是一種選擇 區分崩潰和鬧脾氣：清單 控制已確立的鬧脾氣行為 如何處理鬧脾氣 - 警語 - 鬧脾氣時的攻擊性或自殘行為 - 成功的介入措施 - 如何測試無口語能力個體是否為鬧脾氣 - 利用特殊興趣和／或物品來測試是否鬧脾氣 - 尋找焦慮的跡象 - 非社交傾向 - 即時滿足是鬧脾氣的可能起源 - 以代幣系統作為有效的替代方案 當今社會是行為介入措施的破壞者 - 社會普遍的分心狀態是時代的標誌 一線希望 第七章 崩潰的觸發因素 新情況：崩潰的頭號觸發因素 - 機場：我的個人剋星 - 備用劇本或應急計劃：應對新情況的主要策略 - 「在⋯⋯這種不太可能發生的事件中」 - 一個貼切的案例 - 多個備用或應急計劃是有益的 - 與嚴重自閉症或無口語群體溝通備份計劃 - 給有口語能力和高功能群體的備用計畫 感官問題加劇新情況的壓力：一個典型的例子 - 防止在這種複雜的新情況下崩潰的策略 - 你無法為所有的新情況做好準備 轉換：崩潰的另一個主要因素 - 換教室 - 轉換到不同的科目 - 代課老師造成的轉換問題 - 其他可能導致崩潰的轉換 - 搬家 - 與父母狀態相關的轉換 - 父母親狀態轉換的指南 - 第一次去看牙醫或醫生 - 其他導致崩潰的觸發因素 - 試圖參與群體的對話 - 時間限制也是災難性反應的根源 - 被催促著做任何事 崩潰和災難性反應的觸發因素 - 賀爾蒙影響與崩潰 第八章 導致崩潰的溝通觸發因素 溝通不良在無口語群體中同樣普遍 自閉症溝通方式的差異 - 一．龐大的事實知識庫  藉由獲知事實來處理恐懼  迷戀恐怖事物的青少年：一個溝通不良的例子  事實的交流在心理上有刺激作用 - 二．「問答」式溝通讓自閉症個體更自在 溝通是認知超載的主要來源 - 意指能力而不是命令的請求方式 - 涉及時間框架的語句，按字面解讀並定會不夠明確 - 過度濫用有約束力的詞語，不會被認真對待 - 違背承諾 - 模糊的時間表述，可能引起極度的焦慮反應 - 定義模糊的開放式問題 - 在問句中加入「是或不是」，並提及時間，讓問題變清楚 - 為什麼「不」這個字會導致崩潰？ 第九章 崩潰的介入措施 崩潰／災難性反應介入措施的三大主要目標 - 一．所有相關人員的安全是最重要的  自殘行為與安全 - 二．降低刺激程度 應該如何與處於崩潰中的人溝通 - 三．處理手邊的問題  沒有任何替代解決方案時  利用自閉症應急工具包來降低與崩潰相關的焦慮  儘早識別焦慮跡象是預防崩潰的最佳策略  對有口語或無口語能力的個體，身體運動都是一項鎮靜工具  預先避免崩潰  擁擠的人群藏有感官觸發因素，最佳的避免方法是不要去  最後的建議：學著接受崩潰也是你的一部分  風把我的帆吹掉了   看更多