泛自閉症者的社交能力訓練：學校沒有教的人際互動法則（二版） (2版)
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泛自閉症者的社交能力訓練：學校沒有教的人際互動法則
系列名：教子有方
ISBN13：9789864513017
出版社：書泉
作者：劉萌容-作;Fyn Chang-繪
裝訂／頁數：平裝／256頁
規格：23cm*17cm*1.6cm (高/寬/厚)
版次：2
出版日：2023/03/31
內容簡介
「為什麼特殊學生的社會技能很難顯著地提升？」這個問題其實可分為幾個面向來思考：
第一是教學時數的限制，社交技能本來就相當仰賴大量且持續時間一點一點地修正、磨練，但是特殊教育資源有限的情況下，足夠的教學時數是很大的挑戰。
第二是教學的內容，因為每學期能夠上社交技能的課程時數有限，老師通常會挑選立即能促進特殊學生與普通學生互動的課程，例如：「如何聊天」，而同理心相關的課程則較少有機會被提及。另外，不成文的社交規則在日常生活中多如牛毛，老師或許也不知道該如何有系統地針對學生的需求擷取生活中的素材來編製課程。
第三是生活中的社交學習相當仰賴家長的協助與支持，但是家長可能沒有覺知到學生的問題在哪裡以及如何與其子女討論、解釋。
因此，作者考量台灣的社會文化，蒐集日常生活中高頻率出現的不成文社交規則，並且參考多年輔導自閉症與亞斯伯格症學生的經驗，擷取出他們在各個生活層面的需求，以強調「他人或自我感受」的方式設計了10個單元，內容淺顯、生活化，除了可供教師教學、適合家長帶孩子們討論，國小高年級以上的學生亦可自行閱讀。
目錄
一、飲食男女
二、衣的藝術
三、有巢？有嘲？
四、有「禮」行遍天下
五、休閒與生活
六、我的學校生活
七、常見禮儀通則
八、跨出交友的第一步
九、男女翹翹板
十、你該懂的話中有話
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同理心學習互動卡（桌上遊戲）
系列名：輔導諮商
ISBN13：0010809205
出版社：心理
作者：呂俐安-作;謝聆韻-繪
裝訂：盒裝
規格：20cm*27.5cm*3.5cm (高/寬/厚)
出版日：2019/08/30
內容簡介
本圖卡透過情境故事帶領孩子深入內在的心理議題，希望增進孩子對內在情緒、想法與意圖的覺察、了解自己的反應如何影響到他人、學習換位思考、知道不同特質的人對事情的反應不一樣，以及深入同理關懷與回應的方式。內容包括：人際的衝突、了解自己的反應如何影響他人、有利的人際行為、內隱的情緒、 了解對方的處境等五大類。
遊戲人數：1～4人
適用年齡：8歲以上
時間：40分鐘以上
【內容物】
84張圖卡
20張人際議題紀錄表
20張我的同班同學
20張同理心的層次
2張情緒卡
1本操作手冊
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書名：特殊教育學生的正向行為支持(附光碟)
作者：中華民國特殊教育學會
出版社：心理出版社有限公司
出版日期：2018/02/01
ISBN：9789861918112
內容簡介
中華民國特殊教育學會於2016年正式通過，特殊教育工作者應運用正向行為支持（PBS）的理念因應特殊教育學生的行為問題，也期待落實2013年《特殊教育法施行細則》的新規定。國內坊間相關主題的書籍雖然不少，但本書主要是在說明特殊教育學會所通過的「特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖」，並詳述其理論背景和實施方法，其所介紹的執行程序、工作表單和範例都有經過公聽程序和試用過程，應該是國內在正向行為支持（PBS）的書籍中最具本土化與實證性的。
本書主要分為兩個部分：「理論與技術」以及「特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例」，特別是在第二篇蒐集了特殊教育學校、國小、國中和高中階段之實施案例，期待由案例敘明工作流程和工具表格資料之使用和詮釋，讓正向行為支持（PBS）的理念更易落實。
目錄
第一篇 理論與技術
第 一 章 緒論：正向行為支持（洪儷瑜）
第 二 章 特殊教育學生情緒行為問題處理架構（林迺超、袁銀娟、翁素珍、洪儷瑜）
第 三 章 初級預防（何美慧）
第 四 章 次級預防：行為界定與測量（吳佩芳）
第 五 章 次級預防：功能評量（田凱倩）
第 六 章 次級預防：形成假設與行為功能介入方案（陳佩玉）
第 七 章 次級預防：處理策略（田凱倩）
第 八 章 次級預防：危機處理（吳佩芳）
第 九 章 次級預防：成效評估（陳佩玉）
第 十 章 三級預防（洪儷瑜、曾瑞蓉、謝佳真）
第十一章 特殊教育學生情緒行為問題處理專業倫理（鳳華）
第二篇 特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例
第十二章 實例一：臺中特殊教育學校正向行為支持小組十年的發展歷程與成果（王志全、吳雅萍、楊善知、鳳華）
第十三章 實例二：南區三校建構全校性三級預防系統之經驗分享（何美慧、吳佩芳、郭勇佐、黃萃涵、康琮富）
第十四章 實例三：國小資源班ADHD學生「拒絕進教室行為」（廖芳玫、詹千慧）
第十五章 實例四：國小資源班ADHD學生「離座干擾行為」（林慧茵、鳳華）
第十六章 實例五：國中資源班ADHD學生「課堂干擾行為」（廖芳玫、陳婉萍、蘇芷瑩）
第十七章 實例六：高職特教班自閉症學生「離開教室及校園行為」（王若權、翁素珍、謝秀圓）
第十八章 實例七：高職特教學校自閉症學生「嗅覺刺激行為」（廖莉婷、郭佑慈、鳳華）
第十九章 實例八：高職特教學校智能障礙學生「以行為契約建立自我管理技能」（楊善知、鳳華）
索引
中文索引
英文索引
光碟目次
架構
01.附件A：特殊教育學生情緒行為問題三級預防概念圖
02.附件B：特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖
倫理
03.附件C：特殊教育學生情緒行為問題處理倫理守則
工作表單
04.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（G通用版）
05.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S1學前版）
06.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S2特殊學校版）
07.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S3出席困難／上學困難版）
08.附件二：教師教學與班級經營策略表（G通用版）
09.附件二：教師教學與班級經營策略表（S1學前版）
10.附件二：教師教學與班級經營策略表（S2特殊學校版）
11.附件二：教師教學與班級經營策略表（S3出席困難／上學困難版）
12.附件三-A：有效的功能行為評量：功能評量檢核表（教師及行政人員版）
13.附件三-B：功能行為訪談表（簡版）
14.附件三-C：功能行為訪談表
15.附件四-A：行為動機評量表（Motivation Assessment Scale, MAS）
16.附件四-B：行為動機評量表
17.附件五-A：行為前後事件紀錄表（A版）
18.附件五-B：行為前後事件紀錄表（B版）
19.附件六-A：次級預防介入策略表（空表）
20.附件六-B：次級預防介入策略參考表
21.附件七：危機處理計畫表
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自閉症兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊 (2版)
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書名：自閉症兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊(第二版)
作者：鳳華, 孫文菊
出版社：心理
出版日期：2019/11/00
ISBN：9789861918877
內容簡介
本書第二版以應用行為分析原理及語言行為作為學理基礎，實務課程則是依據情緒發展、社會情緒發展、心智理論及語言行為等作為立論基礎，結合實證文獻資料及作者群多年的教學與研究成果，轉化為具體可操作的實務工作手冊，為第一線的教育工作人員及家長提供詳盡及系統化的教學方法與步驟。
在基礎篇中，針對社會情緒的發展做了精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論、語言行為概論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學法及類化教學等）。第二版的實務篇分為二大領域，第一大領域為社會情緒的實務教學，共分為七大項(興趣拓展、非語言社會情緒、命名情緒、假裝遊戲、心智理論、情緒管理及人際互動)，大項之下則有24個分項教學及47個延伸教學項目，第二大領域為語言行為的教學實務，語言行為則分有四個大項(前聽者、聽者、說者、進階說者)，大項之下有26個分項教學及延伸教學項目。教學項目的內容則包含：教學目標及精熟標準，並針對教學項的的教學單位說明教學情境的安排、辨識刺激、提示方式及後效增強等，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供了教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在面臨個別化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。
目錄
Part 1 基礎概念
Chapter 1 社會情緒發展與自閉症者
第一節 情緒發展
第二節 社會情緒發展
第三節 自閉症者之特徵與社會情緒發展
Chapter 2 教學模式
第一節 增強原理與刺激控制
第二節 教學模式與策略
Chapter 3 語言行為
第一節 請求的概念及教學實務
第二節 命名的概念及實務
第三節 其他語言行為概述與教學
Part 2 教學實務
領域 1 社會情緒領域
社會情緒課程檢核表
技能大項一：興趣拓展
1-1 制約聲音、玩具或故事書成為增強物
1-2 刺激—刺激配對與口語引發
1-3 後效增強與興趣拓展
技能大項二：非語言情緒能力
2-1 眼神接觸
2-2 分享式注意力
2-3 眼神偵測與意圖
2-4 模仿課程
技能大項三：命名情緒
3-1 命名單一抽象情緒
3-2 命名情境中之情緒
3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4 進階的情緒命名：能說出較為複雜的情緒
3-5 命名與慾望（或期待）相關的情緒
技能大項四：假裝遊戲
4-1 以兒童為主體的假裝遊戲
4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲
技能大項五：心智理論
5-1 觀點取替
5-2 基本信念：辨識基本信念
5-3 第一順位錯誤信念
技能大項六：情緒管理
6-1 尋求協助
6-2 自我調節：情緒轉換
6-3 人際問題解決
6-4 同理心
技能大項七：人際互動
7-1 主動提出wh問題
7-2 主題式對談
領域 2 語言行為領域
語言行為課程檢核表
語言行為大項一：前聽者
1-1 視覺追視
1-2 感官知覺配對
1-3 建立「給我」的指令概念
1-4 單一聽指令（浮現聽者能力）
語言行為大項二：聽者
2-1 物品配對
2-2 顏色／形狀配對
2-3 基礎聽者命名
2-4 聽者複雜命名
語言行為大項三：說者（基礎／初級語言操作）
3-1 請求
3-2 覆誦
3-3 說者命名基礎課程
3-4 說者複雜命名
3-5 互動式語言—接續他人語言
3-6 互動式語言—回應他人提問
3-7 刺激間關聯的連結訓練
3-8 生活相關事件的因果關係
3-9 相關字詞的聯想
語言行為大項四：進階說者（延伸語言操作）
4-1 進階命名—多重線索
4-2 進階命名—命名事件
4-3 自動附加
4-4 聚斂式／擴散式多重控制
參考文獻
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繪本教學理論與實務－原來繪本的「美」在「這裡」
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書名：繪本教學理論與實務－原來繪本的「美」在「這裡」
作者：張嘉真
出版社：五南
出版日期：2019/03/00
ISBN： 9789577632333
內容簡介
繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始；為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，由閱讀繪本體驗美感轉化為文本，喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話。因此，理解美學是從「心」開始，藉由閱讀繪本，豐富美感經驗。
本書概述如下：
教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美
教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感
教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
本書從理解故事、設計故事導讀教案，提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等，重視繪本美感導讀，運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾，以達成良好的美感教學啟蒙作用。
目錄
教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美
教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感
教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者
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社會與情緒學習行動方案：正向支持體驗活動
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社會與情緒學習行動方案：正向支持體驗活動
系列名：輔導諮商
ISBN13：9789861919355
替代書名：Social and Emotional Learning in Action: Experiential Activities to Positively Impact School Climate
出版社：心理
作者：Tara Flippo-著;孟瑛如-校閱
譯者：彭文松;陳志平;賈士萱
裝訂／頁數：平裝／224頁
規格：23cm*17cm (高/寬)
重量：385克
出版日：2021/01/08
中國圖書分類：社會教育
內容簡介
《社會與情緒學習行動方案》是一本為教學現場的老師和諮商相關工作者所編寫而成的實用教材。本書將體驗教育和社會與情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）融合在課堂活動中，書中36課的教學基礎乃依據「學業與社會情緒學習協會」（CASEL）的研究結果，研究指出社會與情緒發展方案的參與對學業表現有正向的影響。CASEL定義出五種認知、情感、行為彼此相關的能力：自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技能，以及負責任的決策能力――這些正是本書強調的焦點。
好評推薦
「這本書非常符合特定的需求：一套循序漸進的課程，教導並加強中學生社會和情緒能力。這36堂體驗課程是為中學生精心設計的；教師和實務工作者能夠拿起這本書，立刻付諸行動，讓學生由體驗中發展社會和情緒能力。」――Alison Rheingold，麻州Christa McAuliffe Charter School專業學習中心主任
「這本書對於創造學習機會，幫助學生建立社會和情緒智能的教育工作者來說可說是絕佳的資源。結合社會情緒學習理論和標準，透過參與性、循序漸進的體驗活動，《社會與情緒學習行動方案》提供了實務，幫助發展一個人人都能實現潛能的班級共同體。」――Carla Hacker，威斯康辛大學拉克羅斯分校研究生部主任、曾任威斯康辛州麥迪遜大都會學區以冒險爲本的體驗教育教師
「SEL提供個人成長、人際關係與道德決策的基礎。這本書鼓勵教育工作者不僅和學生談論技能與概念，同時要展開相關的體驗探索和有效的應用SEL。我們的學生乃至於這個世界，唯有從這種正向且充滿活力的方法中獲益，方能培養這些技能與態度。」 ――Laurie Frank，Journey Toward the Caring Classroom作者、威斯康辛州GOAL Consulting負責人∕董事
「每一位老師、諮商人員以及小組輔導員的書架上都應該要有《社會與情緒學習行動方案》這本書。這些活動循序漸進、容易實施，並以強有力的設計來建立團體信任、尊重與效率。這本書是必備的手冊，幫助所有年齡層的學生成為更好的自己。」――Libby Woodfin，麻州EL Education出版主任、Management in the Active Classroom及多本書的作者
目錄
第 1 課 建立團體：彼此了解
第 2 課 建立團體：發現連結及共同點
第 3 課 建立團體：全方位價值及選擇性挑戰
第 4 課 建立團體與全方位價值契約：發展團體規範
第 5 課 信任：系列一
第 6 課 信任：系列二
第 7 課 信任：系列三
第 8 課 目標設定：改善法—持續改善的藝術
第 9 課 溝通：有效的溝通原則
第 10 課 溝通：表達情緒
第 11 課 溝通：給予和接受回饋
第 12 課 問題解決：個人貢獻創造團隊成功
第 13 課 問題解決：介紹ABCDE模式
第 14 課 問題解決：應用ABCDE模式
第 15 課 反思：學期回顧與慶祝亮點
第 16 課 重組：全方位價值契約—學期回顧
第 17 課 目標設定：設定本學期的行為目標
第 18 課 健康的關係：意識到個人的特質
第 19 課 健康的關係：共識
第 20 課 健康的關係：同理心
第 21 課 健康的關係：信任—系列四
第 22 課 健康的關係：協商
第 23 課 目標設定：評估目標與設定長期目標
第 24 課 領導力：什麼是領導力？
第 25 課 領導力：領導力和追隨力
第 26 課 問題解決：回顧ABCDE模式
第 27 課 問題解決：定義團隊合作
第 28 課 問題解決：我（和其他成員）如何為團隊做出貢獻
第 29 課 溝通：有效的溝通
第 30 課 問題解決：展現團隊精神
第 31 課 問題解決：做決策
第 32 課 問題解決：競爭與合作
第 33 課 問題解決：效率和效果
第 34 課 目標設定：長期目標
第 35 課 問題解決：最後的團體挑戰
第 36 課 結束：學期回顧與慶祝亮點
附錄
參考文獻
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心智解讀-自閉症光譜障礙者之教學實用手冊
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書名：心智解讀-自閉症光譜障礙者之教學實用手冊
作者：Howlin(王淑娟)
出版社：心理出版社
出版日期：2011/04/00
ISBN：9789861914220
內容簡介
在不同的領域中，大量研究結果顯示自閉症光譜障礙孩童在推理他人思考、信念、欲望和意圖上有所困難。由目前所知看來，這些能力的缺損，導致自閉症光譜障礙孩童在社交和溝通上表現出明顯的困難。
本書以其他特殊需求兒童的心智功能運作情形來探討自閉光譜障礙孩童「心智能力」的缺陷，並教導自閉症孩童解讀別人想法。本書亦介紹目前嘗試提升自閉症光譜障礙者理解他人想法之相關能力的實驗研究，以及這些研究的介入方法與教材、教具和教學策略的詳細資料，同時提供實用的教學指南來幫助自閉症光譜障礙孩童改善他們在信念，情緒和假裝遊戲上的理解。
本書亦可處理特定問題的向度，包括：
．教導孩童理解臉部的情緒表達。
．教導孩童辨識他人生氣、難過、害怕和高興的感受。
．教導孩童情緒如何被已經發生和即將發生的事情所影響。
．教導孩童從他人的觀點來看事情。
．教導孩童理解他人的知識和信念。
本書提供易於遵循的教學指引，特別針對給相關的特殊教育教師、臨床心理師和語言治療師，及自閉症光譜障礙者的照顧者。
目錄
PART 1 緒論
﹡理論背景和指導指南
﹡改善自閉症社交和溝通缺陷方面的早期研究
﹡傳統介入方法的限制
﹡正常孩童的「心智解讀」能力
﹡心智解讀的重要性：我們用它來做什麼？
﹡自閉症的「心盲特質」
﹡臨床經驗的實例
﹡心智解讀能被教嗎？
﹡教導心理狀態概念的方法
﹡克服類化的問題
﹡實驗研究結果
﹡本書是為誰設計的？
﹡本書教學方法的限制
﹡本書結構
PART 2 教導情緒
﹡情緒理解的五個階段
﹡階段一：運用照片識別臉部表情
﹡階段二：運用圖片識別情緒
﹡階段三：辨識以情境為基礎的情緒
﹡階段四：辨識以欲望為基礎的情緒
﹡階段五：辨識以信念為基礎的情緒
PART 3 教導訊息狀態
﹡訊息狀態理解的五個階段
﹡階段一：簡單的視覺觀點取替
﹡階段二：複雜的視覺觀點取替
﹡階段三：理解「看到導致知道」的原則
﹡階段四：依個人知識基礎來預測他人的行動
﹡階段五：理解錯誤信念
PART 4 發展假裝性遊戲
﹡假裝性遊戲的五個階段
﹡評量和教學假裝性遊戲
PART 5 未來教學的方向
﹡透過他人的視線來判斷他們想要什麼、對什麼有興趣，或者下一步的行動
﹡利用照片來呈現他人的想法和信念
﹡使用「卡通式想法泡泡」來代表信念
﹡分享式注意力和同理心
附錄 紀錄表的範例
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早期療育課程評量: 指導手冊 (1版)
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早期療育課程評量-指導手冊
作者：林麗英編製
開數：16
頁數：144
ISBN：9789861912707
重量：310
出版日期：2009/05/18
書籍介紹
本手冊需搭配題本、側面圖使用。
本評量係為一種以零至六歲發展為架構的發展性課程評量，而不是標準化的測驗，故不能據以診斷個案之心智年齡或發展商數，但它可以完整評量出個案在感官知覺、粗大動作、精細動作、語言溝通、生活自理、認知及社會適應等領域中，已具備之能力及未發展出之能力，作為擬定療育或教學目標之依據。
「早期療育課程評量」係以「學前發展性課程評量」作為修訂的藍本，並參考國內各發展測驗及學前特教課程而重新編訂。其中粗大動作領域、精細動作領域修訂完成後，由心路基金會早療團隊的物理治療師、職能治療師使用施測後，再經過多次調整而編訂，其他領域則在早療老師提供修訂意見下完成。
目錄
一、設計緣起
二、評量內容介紹
三、評量人員
四、施測說明
五、題目與計分標準
1. 感官知覺領域
2. 粗大動作領域
3. 精細動作領域
4. 生活自理領域
5. 語言溝通領域
6. 認知領域
7. 社會適應領域
六、個別化教育計畫案例
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【簡介】
行為改變技術在各行各業及社會情境中已被應用的相當普遍，即使新的行為處理方法及術語持續地出現。本書內容企圖涵蓋目前行為改變技術的所有範疇，包括主要的理論基礎、各種實用的行為原理或技巧、行為問題的功能性評量和正向行為介入與支持，以及個案研究的科學方法等。如果想深入探究個體行為改變的堂奧，協助自己解釋、預測和控制個體的行為，以及因應考試上的需求，本書的內容將是您不可多得的選擇。
【目錄】
理論基礎篇
第一章 緒 論
第二章 行為改變技術的理論基礎
行為原理篇
第三章 增進適當行為的技巧
第四章 降低或消除不適當行為的技巧
第五章 建立新行為的技巧
第六章 維持行為的技巧
第七章 認知本位的行為改變技巧
行為功能評量和正向行為介入與支持(PBIS)篇
第八章 功能性評量及正向行為介入與支持
個案行為研究篇
第九章 評估行為改變的科學方法
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諮商與心理治療的理論與實務學習手冊
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諮商與心理治療的理論與實務學習手冊
系列名：心理學叢書
ISBN13：9789579272933
替代書名：Student Manual for Theory and Practice of Coundeling and Psychotherapy
出版社：揚智文化
作者：Gerald Corey
譯者：李茂興
裝訂／頁數：平裝／310頁
出版日：1997/01/01
中國圖書分類：天文
內容簡介
本學習手冊為搭配《諮商與心理治療的理論與實務》[原文第五版]而設計。旨在促進學子掌握諮商理論的精髓與治療實務的學習。內容包括各種測驗、討論問題及個案範例等。
目錄
第一篇 諮商實務的基本議題
1.緒論與全覽
前言
本手冊與教本如何搭配使用
理論重點回顧
態度與價值觀自評量表
2.諮商員——具人性之專業人員
態度與信念自評量表
個人應用專題
建議活動：建立個人對諮商與心理治療的看法檔案
涉及價值觀處理的案例
歧視傾向測驗
建議活動：建立對於諮商實務中的多元文化課題之個人看法檔案
3.諮商實務的道德議題
道德議題與問題
關於道德議題方面的態度自評量表
涉及道德兩難的案例研討
第二篇 諮商的理論與技術
精神分析治療法
章前自評量表
4.精神分析治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
建議活動與練習
個案範例
綜合測驗
5.阿德勒學派治療法
章前自評量表
阿德勒學派治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
個人的應用：生活方式的評鑑
個案範例
綜合測驗
6.存在主義治療法
章前自評量表
存在主義治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
建議活動與練習
個案範例
綜合測驗
7.個人中心治療法
章前自評量表
個人中心治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
實務應用：反射當事人的感受
個案範例
綜合測驗
8.完形治療法
章前自評量表
完形治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
個人應用上的議題與問題
建議活動與練習
個案範例
綜合測驗
9.現實治療法
章前自評量表
現實治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
問題狀況：現實治療法的實務
個案範例
綜合測驗
10.行為治療法
章前自評量表
行為治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
個人的應用：擬訂自我管理方案
實務應用
建議活動與練習
個案範例
綜合測驗
11.認知行為治療法
章前自評量表
理情行為治療法與認知治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
個人應用的課題與問題
實務應用
個案範例
綜合測驗
12.家族系統治療法
章前自評量表
家族系統治療法複習
重要名詞解釋
討論問題
個人應用上的建議活動與練習
個案範例
綜合測驗
第三篇 整合與應用
13.治療技術的整合
治療取向在特定當事人族群或特定問題上的應用
問題與議題：培養個人諮商風格之指南
建議活動與練習：培養自己的諮商哲學觀
思考與討論的問題
14.個案示範——以整合取向輔導史天恩
思考與討論的問題
額外的個案演練
附錄：綜合測驗答案
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教導自閉症幼兒社會溝通能力―家長手冊 (2版)
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教導自閉症幼兒社會溝通能力：家長手冊
系列名：心理學叢書
ISBN13：9789869908948
替代書名：TEACHING SOCIAL COMMUNICATION TO CHILDREN WITH AUTISM AND OTHER DEVELOPMENTAL DELAYS (SECOND EDITION) －The Project ImPACT Manual for Parents
出版社：洪葉文化
作者：布魯克.英格索爾;安娜.德佛札克-作;姜忠信-審閱
譯者：陳孟筳;倪子洛;陳思臻;蔡曉薇
裝訂／頁數：平裝／208頁
規格：23cm*17cm*1.1cm (高/寬/厚)
重量：370克
版次：1
出版日：2020/09/11
中文圖書分類：神經系統疾病；精神醫學
內容簡介
此手冊是為了像妳一樣的家長──家中有互動和溝通困難孩子的家長──所寫。孩子的情況包含確診或疑似有社會溝通遲緩和自閉症類群障礙的兒童。此手冊是設計來要在ImPACT家長方案中使用。ImPACT的涵義為 「讓家長成為孩子溝通訓練的老師（Improving Parents As Communication Teachers）」。此方案並非在教導一般教養技巧，而是教導妳特定的技巧來協助兒童發展社會溝通技能。這些技巧皆有實證基礎，也就是說，都有研究支持可以有效增進兒童的社會溝通技能。許多專家在和有社會互動遲緩的兒童互動時，都會使用這些技巧，研究也顯示家長可以學會同樣的技巧來協助他們的孩子。若是合併教練指導課程可以最有效的習得這些技巧。然而，就算沒有搭配教練指導課程，妳也會發現這些訊息也是很有幫助的。此手冊為「教導自閉兒社會溝通技巧」的第二版，相較於第一版《教導自閉症幼兒社會溝通能力──家長學習手冊》，第二版《教導自閉症幼兒社會溝通能力──家長手冊》更加地易學、易用，並適合更廣泛有需要的兒童。
目錄
第一章 著手開始
ImPACT方案綜論
兒童將學習的技能
發展目標
ImPACT方案五大策略F、A、C、T、S
為成功作準備
布置有利成功的家庭環境
表單：社交溝通檢核表（家長版）
表單：兒童目標表
表單：日常活動時程表
表單：布置有利成功的家庭環境
第二章 專注於兒童
跟隨兒童引導
模仿兒童
表單：練習計畫表：專注於兒童
第三章 調整溝通方式
誇張化
示範與擴展溝通
表單：練習計畫表：調整溝通方式
第四章 創造機會
遊戲性干擾
均衡輪流
誘發溝通
表單：練習計畫表：創造機會
第五章 教導新技能
提示和獎賞
提示「主動溝通」
提示「理解溝通」
提示「模仿」
提示「擴展遊戲」
表單：練習計畫表：提示和獎賞
表單：練習計畫表：教導新技能
第六章 塑造互動
塑造互動
在社區中應用ImPACT方案
表單：練習計畫表：塑造互動
表單：社區活動時程表
第七章 往前邁進
更新目標
為後續成功作計畫
表單：社交溝通檢核表（家長版）
表單：練習計畫表：更新目標
表單：練習計畫表：為後續成功作計畫
第八章（選修課程） 處理兒童問題行為
了解兒童問題行為
辨識行為模式
預防問題行為
改變結果
教導替代技能
表單：問題行為紀錄表
表單：練習計畫表：了解孩子的問題行為
表單：摘要紀錄表
表單：練習計畫表：預防問題行為
表單：練習計畫表：改變結果
表單：練習計畫表：教導替代技能
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教導自閉症幼兒社會溝通能力 ―教練手冊 (2版)
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教導自閉症幼兒社會溝通能力（第二版） 教練手冊
系列名：心理學叢書
ISBN13：9789869908931
替代書名：TEACHING SOCIAL COMMUNICATION TO CHILDREN WITH AUTISM AND OTHER DEVELOPMENTAL DELAYS (SECOND EDITION) －The Project ImPACT Guide to Coaching Parents
出版社：洪葉文化
作者：布魯克‧英格索爾;安娜‧德佛札克
譯者：姜忠信;陳孟筳;倪子洛;江淑蓉;陳思臻;蔡曉薇;呂幸芳
裝訂／頁數：平裝／592頁
規格：23cm*17cm*2.6cm (高/寬/厚)
重量：850克
版次：1
出版日：2020/09/02
中文圖書分類：神經系統疾病；精神醫學
內容簡介
ImPACT方案（Improving Parents As Communication Teachers；讓家長成為孩子溝通訓練的老師）──是以獨特的手法融合發展與行為面向的文獻所發展出的方案。此療育策略已有非常強的實證基礎，可以有效增進自閉症或相關疾患兒童的社交溝通技能。此書和其所附的課程教材乃是特別為了家中有自閉症類群障礙症和社交溝通發展遲緩相關症狀孩子的家庭，所發展設計出的廣泛性「家長參與的療育模式」之課程。此課程專為6歲以前的自閉症兒童設計，不過也曾被應用於有明顯語言和認知發展遲緩且年齡較大的孩子（最多約12歲）身上。此課程提供詳細的步驟指引，教導家庭應用自然且具發展原則的行為療育模式於有意義的活動和每日例行活動中，藉此提升孩子的社會參與、溝通、模仿、和遊戲技能。
好評推薦
「本書對專業者或家長來說，實用的程度可說是友善使用者的最佳範例！為何這樣說呢？首先，對專業者來說，不論你是治療師或社區裡服務的社工師、老師，若用個別訓練的模式介紹給家長，書中設計了二十四週或十二週的課程讓你選擇，也有多達四十二個工作表格，讓專業人員和家長可以即時密切合作。」──姜忠信
目錄
PART 1 ImPACT方案介紹
第一章 ImPACT方案綜論
第二章 ImPACT方案的計畫與執行
第三章 ImPACT方案中與家長相互合作
第四章 ImPACT方案初始接案
PART 2 個別家長訓練模式課程指引
單元一 著手開始
第1次課程 ImPACT方案綜論
第2次課程 發展目標與作好準備
第3次課程 布置有利成功的家庭環境
單元二 專注於兒童
第4次課程 跟隨兒童引導
第5次課程 模仿兒童
單元三 調整溝通方式
第6次課程 誇張化
第7次課程 示範與擴展溝通
第8次課程 回顧專注於兒童與調整溝通方式
單元四 創造機會
第9次課程 遊戲性干擾
第10次課程 均衡輪流
第11次課程 誘發溝通
第12次課程 回顧創造機會
單元五 教導新技能
第13次課程 提示和獎賞
第14次課程 提示「主動溝通」
第15次課程 提示「理解溝通」
第16次課程 回顧溝通提示
第17次課程 提示「模仿」
第18次課程 提示「擴展遊戲」
第19次課程 回顧「模仿」與提示「擴展遊戲」
單元六 塑造互動
第20次課程（與第21次課程） 塑造互動
（第21次課程與）第22次課程 在社區中應用ImPACT方案
單元七 往前邁進
第23次課程 更新目標
第24次課程 為後續成功作計畫
追蹤課程
單元八（選修課程） 處理兒童問題行為
第1次課程 了解兒童問題行為─蒐集訊息
第2次課程 了解兒童問題行為─辨識行為模式
第3次課程 預防問題行為
第4次課程 改變結果
第5次課程 教導替代技能
PART 3 團體家長訓練模式課程指引
單元一 著手開始
第1次課程 方案綜論與布置有利成功的家庭環境（團體）
第2次課程 發展目標與回顧布置有利成功的家庭環境（個別教練指導）
單元二 專注於兒童與調整溝通方式
第3次課程 專注於兒童與調整溝通方式（團體）
第4次課程 回顧專注於兒童與調整溝通方式（個別教練指導）
單元三 創造機會
第5次課程 創造機會（團體）
第6次課程 回顧創造機會（個別教練指導）
單元四 教導新的溝通技能
第7次課程 教導新的溝通技能（團體）
第8次課程 回顧教導新的溝通技能（個別教練指導）
單元五 教導新的模仿與遊戲技能
第9次課程 教導新的模仿與遊戲技能（團體）
第10次課程 回顧教導新的模仿與遊戲技能（個別教練指導）
單元六 塑造互動與往前邁進
第11次課程 塑造互動與為後續成功作計畫（團體）
第12次課程 回顧塑造互動並更新目標（個別教練指導）
追蹤課程
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教導自閉症幼兒社會溝通能力——家長學習手冊 (Teaching Social Communication to Children with Autism: A Manual for Parents)
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教導自閉症幼兒社會溝通能力：家長學習手冊
系列名：心理學叢書
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替代書名：Teaching Social Communication to Children with Autism: A Manual for Parents
出版社：洪葉文化
作者：布魯克‧英格索爾;安娜‧德佛札克 作;姜忠信 審閱
譯者：吳進欽;朱慶琳;江淑蓉
裝訂／頁數：平裝／208頁
規格：23cm*17cm*1.3cm (高/寬/厚)
出版日：2018/04/13
內容簡介
本手冊是為像您這樣—家中有自閉症類群障礙幼兒的家長而編寫，用來搭配 ImPACT 家長訓練方案使用。ImPACT 的意思是：讓家長成為孩子溝通訓練的老師。手冊裡介紹的技巧，有助於你在日常作息與活動中，教導孩子的社會溝通能力。這些技巧具有實徵證據基礎，已透過研究證實能有效幫忙自閉症類群障礙兒童學習。
比起治療師和孩子的互動情況，您和孩子之間更為重要。一對一指導的單元療程中，會由您來擔任和孩子工作的主要角色，同時您也要在家中和孩子練習。本手冊的第二章開始，章節後面都附有回家作業單，您和治療師可一起決定最佳的練習方式和時間。
目錄
關於本手冊
第一部 簡介
第一章 方案綜論
第二章 布置有利成功的家庭環境
第二部 互動類教學技巧
第三章 跟隨兒童引導
第四章 模仿兒童
第五章 誇張化
第六章 示範與擴展語言
第七章 遊戲性干擾
第八章 均衡輪流
第九章 誘發溝通
第十章 互動類教學技巧的回顧
第三部 直接類教學技巧
第十一章 直接類教學技巧綜論
第十二章 教導表達性語言能力
第十三章 教導接受性語言能力
第十四章 教導社會模仿能力
第十五章 教導遊戲能力
第十六章 直接類教學技巧的回顧
第四部 整合技巧與往前邁進
第十七章 整合技巧
第十八章 往前邁進（最後一次療程）
延伸閱讀
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以愛與技巧教導孩子-自閉兒家長與教育人員指南
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以愛與技巧教導孩子：自閉兒家長與教育人員指南
系列名：障礙教育
ISBN13：9789861917191
出版社：心理
作者：許作思
譯者：張靜
裝訂／頁數：平裝／528頁
規格：23cm*17cm*3cm (高/寬/厚)
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出版日：2016/05/23
中文圖書分類：神經系統疾病；精神醫學
內容簡介
自閉兒家長們在培養和教導孩子學習時，常常會有力所不及的感受。本書為包括中度和重度自閉症孩子的家長和教育從業人員提供方針，幫助各位在眾多的介入方法中找出適合孩子個別需要的教學策略。
身為自閉兒的家長和醫學專業人員，作者許作思博士根據她親身的經驗，以愛心、信心和決心為主導，在書中提供了全面且實用的忠告和建議。從學習的起始點到抽象思維的建立，在知性、人際關係和情緒發展等各方位，按部就班的帶領各位一步一步走過來；書中也提供一些目前通用教導自閉兒方法的入門指南，讓各位可以學習到如何激發孩子參與遊戲的動機、鼓勵他們學習和他人溝通、應付挑戰行為和學習日常生活所需的技能，使孩子在一個信賴你的親子關係中成長。
目錄
Chapter 1 ˙ 我的孩子怎麼了？
什麼是自閉症？了解是治療的第一步
感覺統合的挑戰
維持、引導與轉移注意力的挑戰
判斷完形（完整圖像）與突出經驗（什麼事情重要）的挑戰
動作計畫與協調的挑戰
人際互動的挑戰
溝通的挑戰
調整情緒的挑戰
結論
Chapter 2 ˙ 心態第一
Chapter 3 ˙ 觀察：重要的起始點
顧及孩子的身體與感覺需求
顧及孩子的情緒需求
觀察孩子遊戲時的情形
為孩子建立穩固的基礎
Chapter 4 ˙ 感覺統合
我們的孩子經歷的是什麼？自閉症與感覺問題患者的經驗談
評估孩子感覺處理的概況
處理永遠難以滿足的感覺欲望
降低敏感度與調適
把接力棒交給孩子
Chapter 5 ˙ 動作計畫
身體移動與動作計畫障礙的謎團
提升動作計畫的實用技巧
動作統合在學習時的重要性
調適粗大動作障礙
了解孩子，掌握重點
Chapter 6 ˙ 引導孩子參與：如何讓孩子願意跟你玩？
牢記準備工作的必要性
找到切入的方法：掌握孩子的興趣
如果孩子沒有有意義的興趣，就透過「活動迴路」培養孩子的興趣
如何指導孩子進行迴路活動？
請幫助我！我不夠有創意！
地板時間、RDI 與漢娜課程：該怎麼選擇？
教學時口述或不用口述：要求的程度該如何拿捏？
結論
Chapter 7 ˙ 培養動機
以神經學的觀點探討激發學習動機的因素
你能修復受損的動機嗎？
激發動機的實用原則
結論
Chapter 8 ˙ 擬定認知發展策略
設定認知發展目標
如何教導孩子目標的概念？
機會教育還不夠就運用 DTT
分段嘗試訓練入門
Chapter 9 ˙ 培養溝通方法
為何要採取折衷方法？
以動作為基礎，透過手勢溝通
透過交換物件進行溝通
具象溝通：運用圖卡進行溝通
符號溝通：運用文字進行溝通
如何教導孩子組合單字（造句）？
如何以有條理的方式教導口語溝通？
學習以打字的方式溝通
結論：現在你知道原則了
Chapter 10 ˙ 教導非口語溝通
運用四 S 原則
非口語溝通的重要性
在日常生活情境透過詳盡的訓練教導非口語溝通技能
製造更多教導非口語溝通的機會
「眼睛」會說話！
幫助孩子建立一套手勢語言
練習基本的肢體語言
透過非口語溝通辨識與表達情緒
不容易，但絕對值得
Chapter 11 ˙ 社交與情緒發展的基礎階段
第一階段：我能安靜與專注嗎？
第二階段：我能參與並回應父母的誘導與提議嗎？
第三階段：我能以有意義的行動回應嗎？雙向溝通與互動循環
第四階段：概念化與角色取替的形成
第五階段：符號思考與假想遊戲
面對現實：孩子的進展需要時間
結論
Chapter 12 ˙ 高階的認知發展：進入抽象思考階段
要求與商量：象徵思考與邏輯思考的第一步
下一步：透過結構式教學、遊戲的練習與日常生活的應用培養抽象思考
結論
Chapter 13 ˙ 進階的社交與情緒發展：探索內心世界
跟著感覺走：探索第五階段的可能性
奠定各個社交與情緒發展階段的認知基礎
進入第六階段之後：進階的社交與情緒發展圖譜
遊戲與活動的資源
工具性互動與經驗分享
建立內心世界
教導孩子傾聽他人的想法
一起創作日誌故事
社交與情緒發展：都與對話有關
Chapter 14 ˙ 探索學習的美好旅程
如何幫助孩子學習？
如何教導學習技巧？
過程的反思
Chapter 15 ˙ 挑戰行為
神經性原因導致的挑戰行為
行為功能評估：或多或少有幫助
潛在的生理因素：找出癥結
如果自我刺激已經嚴重影響孩子的生活，該怎麼辦？
對抗強迫症怪獸
下一個階段的戰鬥
長期應付強迫症
對抗焦慮症
與惰性共存
工作的挫折感
結論
Chapter 16 ˙ 自傷與攻擊行為
他們為什麼會這麼做？
處理緊急狀況
調解與矯正
修復
運用行為功能分析
把攻擊行為塑造成較具適應性的回應
以話語取代打人的行為
原則摘要
相信你的直覺
情況一定會好轉
Chapter 17 ˙ 運用日常作息訓練自助技能
什麼是自助技能？
態度
設定合理的目標
如何教導自助技能？
利用日常作息教導動作協調、團隊合作、輪流、語言、主動性、表徵思考與抽象思考
訓練動機
訓練獨立與自助助人的態度
指派任務與溝通
Chapter 18 ˙ 我怎麼可能辦得到？
集結所有的資源
安排好進程
尋求指引、協助與資源
建立支援團隊
幫助孩子擴大朋友圈
大家一起努力
結語：裝著彈弓與石頭的工具箱
彼得的詩
術語彙編
參考文獻
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艾瑪和她的好朋友: 前往山上的玩具診所: 教導孩子珍惜物品、樂意分享,願意付出讓生活更快樂 (1版)
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