圖解行為改變技術（含正向行為介入與支持） (2版)

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【簡介】 ●一讀就懂的行改技術入門知識 ●文字敘述淺顯易懂、觀念完整 ●圖表形式快速理解、加深記憶 　　行為改變技術(Behavior Modification, BM)含正向行為介入與支持（PBIS）在各行各業運用的相當普遍且有效。坊間有關行為改變技術的書籍，多以「文字描述」其理論與實用技巧作為主要的呈現方式。本書則以有別於傳統習慣的方式，兼而採取「圖文並呈」的表現方式，主要目標在於讓抽象的、概念性之所有行為改變技術範圍，包含理論基礎、實用行為原理、問題行為的功能性評量、PBIS及評估個案行為的科學方法等，以「簡潔、易懂、專門」的方式，使得各領域的應用者更易於閱讀和接受。 　　如果想要瞭解人類行為改變之堂奧，本書的內容與呈現方式將會是您難得的選擇。 【目錄】 理論基礎篇 第1章　行為改變技術的基本概念 第2章　行為改變技術的理論基礎 基本行為原理篇 第3章　增進適當行為的技巧 第4章　降低或消除不適當行為的技巧 第5章　教導新行為的技巧 第6章　維持行為的技巧 第7章　認知本位的行為改變技巧 行為功能評量及正向行為介入與支持篇 第8章　功能性評量與正向行為介入與支持計畫 個案行為研究篇 第9章　評估行為改變的科學方法

心智障礙者的正向行為支持-處理挑戰行為的實務策略 (1版)

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【簡介】 　　Osgood說，「挑戰行為通常意味著當事人正在過著艱困的生活」，這正是貫穿這本好書的主題，鼓勵我們把生活品質當作支持工作裡頭不可或缺的原點。－－Anne MacDonald博士，格拉斯哥大學健康與福祉研究所 　　每個心智障礙或自閉症者的支持者都應該讀讀這本書。－－Rose Iovannone, PhD, BCBA-D，南佛羅里達大學助理研究教授 　　這本非常實用的書，是一本容易閱讀又接地氣的工具書，主題是心智障礙者（含自閉症者）的挑戰行為。本書指出挑戰行為具有溝通的意涵，也透露出潛藏的感官或環境的問題。貫穿本書的一個焦點是當事人本位的觀點，也提供給家人、支持者、專業人員許多忠告和策略。 　　本書筆調隨和、實話實說、不賣弄術語，是家長、心智障礙者的支持者，及專業人員人人必備的一本書。 【目錄】 第一章 引言 第二章 權利宣言 第三章 協力合作或各行其是？ 第四章 怪異的溝通：行為就算糟透了仍是有跡可循 第五章 房間裡的大象：當事人本位的服務 第六章 探究故事原委 第七章 在場協力的支持策略 第八章 事情出錯時怎麼辦 第九章 人們教會我什麼 第十章 尾聲：我怎麼看自閉症？ 參考文獻 名詞索引

自閉症學生之教育

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自閉症學生之教育 系列名：障礙教育 ISBN13：9789577028402 出版社：心理 作者：楊蕢芬 裝訂：平裝 出版日：2005/12/01 中國圖書分類：特殊兒童教育 內容簡介 　　本書旨在介紹自閉症和其他廣泛發展障礙之相關專業知識，內容共分成十七章，包括特徵、病因、鑑定、安置、評量，以及行為、溝通、社會能力、感覺動作、藥物等介入法。內容描述致力於達成三大目標，第一為更新我國現有的自閉症資訊，介紹新進腦部和分子醫學之研究結果，以及特殊教育新趨勢?學科替代測驗、功能評量和正向行為支持；其次，各章節之討論著重實證研究結果，而非傳播效果，教學與介入章節，增加「研究結果與效能」之討論；第三為增加台灣本土的訊息，不只是呈現歐美的研究結果，以供老師和家長在教育自閉症學生時之參考。 目錄 第一篇　定義、特徵和病因 第一章　認識自閉症 第二章　自閉症的人口特徵 第三章　自閉症的相關特徵 第四章　自閉症的病因（上） 第五章　自閉症的病因（下） 第二篇　鑑定、安置與評量 第六章　自閉症學生的鑑定與安置 第七章　評量工具介紹 第八章　自閉症學生的教育評量 第三篇　教學與介入 第九章　行為介入法 第十章　正向行為支持 第十一章　溝通和語言教學法 第十二章　無口語學生的溝通訓練 第十三章　社會能力介入法：技能本位 第十四章　社會能力介入法：認知本位 第十五章　統整性介入方案 第十六章　感覺與動作介入法 第十七章　藥物治療和營養補充品

行為改變技術 (9版)

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【簡介】 行為改變技術在各行各業及社會情境中已被應用的相當普遍，即使新的行為處理方法及術語持續地出現。本書內容企圖涵蓋目前行為改變技術的所有範疇，包括主要的理論基礎、各種實用的行為原理或技巧、行為問題的功能性評量和正向行為介入與支持，以及個案研究的科學方法等。如果想深入探究個體行為改變的堂奧，協助自己解釋、預測和控制個體的行為，以及因應考試上的需求，本書的內容將是您不可多得的選擇。 【目錄】 理論基礎篇 第一章　緒　論 第二章　行為改變技術的理論基礎 行為原理篇 第三章　增進適當行為的技巧 第四章　降低或消除不適當行為的技巧 第五章　建立新行為的技巧 第六章　維持行為的技巧 第七章　認知本位的行為改變技巧 行為功能評量和正向行為介入與支持(PBIS)篇 第八章　功能性評量及正向行為介入與支持 個案行為研究篇 第九章　評估行為改變的科學方法

特殊教育學生的正向行為支持 (1版)

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書名：特殊教育學生的正向行為支持(附光碟) 作者：中華民國特殊教育學會 出版社：心理出版社有限公司 出版日期：2018/02/01 ISBN：9789861918112 內容簡介 　　中華民國特殊教育學會於2016年正式通過，特殊教育工作者應運用正向行為支持（PBS）的理念因應特殊教育學生的行為問題，也期待落實2013年《特殊教育法施行細則》的新規定。國內坊間相關主題的書籍雖然不少，但本書主要是在說明特殊教育學會所通過的「特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖」，並詳述其理論背景和實施方法，其所介紹的執行程序、工作表單和範例都有經過公聽程序和試用過程，應該是國內在正向行為支持（PBS）的書籍中最具本土化與實證性的。 　　本書主要分為兩個部分：「理論與技術」以及「特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例」，特別是在第二篇蒐集了特殊教育學校、國小、國中和高中階段之實施案例，期待由案例敘明工作流程和工具表格資料之使用和詮釋，讓正向行為支持（PBS）的理念更易落實。 目錄 第一篇　理論與技術 第 一 章　緒論：正向行為支持（洪儷瑜） 第 二 章　特殊教育學生情緒行為問題處理架構（林迺超、袁銀娟、翁素珍、洪儷瑜） 第 三 章　初級預防（何美慧） 第 四 章　次級預防：行為界定與測量（吳佩芳） 第 五 章　次級預防：功能評量（田凱倩） 第 六 章　次級預防：形成假設與行為功能介入方案（陳佩玉） 第 七 章　次級預防：處理策略（田凱倩） 第 八 章　次級預防：危機處理（吳佩芳） 第 九 章　次級預防：成效評估（陳佩玉） 第 十 章　三級預防（洪儷瑜、曾瑞蓉、謝佳真） 第十一章　特殊教育學生情緒行為問題處理專業倫理（鳳華） 第二篇　特殊教育學生情緒行為問題介入處理實例 第十二章　實例一：臺中特殊教育學校正向行為支持小組十年的發展歷程與成果（王志全、吳雅萍、楊善知、鳳華） 第十三章　實例二：南區三校建構全校性三級預防系統之經驗分享（何美慧、吳佩芳、郭勇佐、黃萃涵、康琮富） 第十四章　實例三：國小資源班ADHD學生「拒絕進教室行為」（廖芳玫、詹千慧） 第十五章　實例四：國小資源班ADHD學生「離座干擾行為」（林慧茵、鳳華） 第十六章　實例五：國中資源班ADHD學生「課堂干擾行為」（廖芳玫、陳婉萍、蘇芷瑩） 第十七章　實例六：高職特教班自閉症學生「離開教室及校園行為」（王若權、翁素珍、謝秀圓） 第十八章　實例七：高職特教學校自閉症學生「嗅覺刺激行為」（廖莉婷、郭佑慈、鳳華） 第十九章　實例八：高職特教學校智能障礙學生「以行為契約建立自我管理技能」（楊善知、鳳華） 索引 中文索引 英文索引 光碟目次 架構 01.附件A：特殊教育學生情緒行為問題三級預防概念圖 02.附件B：特殊教育學生情緒行為問題處理三級預防工作流程圖 倫理 03.附件C：特殊教育學生情緒行為問題處理倫理守則 工作表單 04.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（G通用版） 05.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S1學前版） 06.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S2特殊學校版） 07.附件一：學生基本表現與環境適配性檢核表（S3出席困難／上學困難版） 08.附件二：教師教學與班級經營策略表（G通用版） 09.附件二：教師教學與班級經營策略表（S1學前版） 10.附件二：教師教學與班級經營策略表（S2特殊學校版） 11.附件二：教師教學與班級經營策略表（S3出席困難／上學困難版） 12.附件三-A：有效的功能行為評量：功能評量檢核表（教師及行政人員版） 13.附件三-B：功能行為訪談表（簡版） 14.附件三-C：功能行為訪談表 15.附件四-A：行為動機評量表（Motivation Assessment Scale, MAS） 16.附件四-B：行為動機評量表 17.附件五-A：行為前後事件紀錄表（A版） 18.附件五-B：行為前後事件紀錄表（B版） 19.附件六-A：次級預防介入策略表（空表） 20.附件六-B：次級預防介入策略參考表 21.附件七：危機處理計畫表

社會性技巧訓練手冊：給自閉症或亞斯伯格症幼兒、兒童、年輕人和他們朋友們的185則社會性故事 (2版)

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書名：社會性技巧訓練手冊：給自閉症或亞斯伯格症幼兒、兒童、年輕人和他們朋友們的185則社會性故事(第二版) 作者：Gray(楊世華) 出版社：心理 出版日期：2020/04/00 ISBN：9789861919034 內容簡介 　　社會性故事提供真正的社交理解！ 　　「敘寫一則社會性故事，就如同擁有一封進入患有自閉症兒童、青少年或成人心靈的邀請函。我們需要非常地謹慎。」--凱蘿‧葛瑞 　　本書包含了許許多多提供社交理解的重要主題，包括： 　　● 愉快的日子裡也可能犯錯 　　● 它很有趣，但是現在這個活動已經結束了 　　● 輪到我應該注意聽的時候 　　● 用有禮貌的方式說出我想說的話 　　● 了解如何回應霸凌 　　● 讓我的老師知道，我有個疑問 　　● 在學校的火災演習 　　● 搬到新家 　　　以及更多…… 　　凱蘿．葛瑞在1991年時發展出最早的社會性故事，是為了提升自閉症症候群（ASD）兒童的社交理解。在超過25年後的今天，社會性故事已被證實是有效的策略，也成為世界各地許多老師、家長們所採用的標準策略。 　　本書第二版提供了185則最常被要求敘寫的社會性故事。每一則故事都是由凱蘿．葛瑞這位專家發展完成的。 　　不僅如此，凱蘿也在本書中教您如何敘寫社會性故事。透過長年的經驗和許多的嘗試錯誤，凱蘿歸納出敘寫社會性故事的指標，在「社會性故事10.2自學指引」中以十個步驟的學習模組，為老師和家長們清楚地說明敘寫社會性故事的十個指標。 好評推薦 　　「社會性故事真的是有效，且是可行的！本書中展現了極好的想法、智慧和才能，凱蘿，妳又寫了一本很好的資源書！」--湯尼‧阿特吾博士（Tony Attwood, Ph.D.），全球知名的自閉症症候群專家 目錄 社會性故事10.2自學指引 社會性故事 10.2自學指引簡介 指標1　一個中心目標 指標2　兩個步驟的探索 指標3　三個部分和一個標題 指標4　適合讀者的「格式」 指標5　五個定義語氣和語彙的要素 指標6　六個引導故事發展的問題 指標7　句型 指標8　一個公式 指標9　就是要把它變成適合自己的 指標10　十個編輯和執行的指引 第1章　用故事來學習　 故事1　我為你寫這些故事 故事2　從故事中學習 故事3　本書中的故事 故事4　我的故事相簿 第2章　幼兒的社會性故事　 幼兒的社會性故事簡介 故事5　我學習穿尿褲 故事6　將來我會穿內褲 故事7　小孩慢慢長大 故事8　為什麼我需要新衣服？ 故事9　什麼是房屋內的固定裝置？ 故事10　什麼是馬桶？ 故事11　為什麼人們要有馬桶呢？ 故事12　馬桶沖水，帶走尿尿和大便 故事13　馬桶、管子和汙水處理廠 故事14　椅子 故事15　馬桶不是椅子 故事16　坐在馬桶上是安全的 故事17　這是一則關於狗的故事，只有狗！ 故事18　我的爸媽照顧我 故事19　我正在學習怎麼綁鞋帶 故事20　照顧我們的金魚法蘭克 故事21　我要開始上幼兒園了！ 故事22　到幼兒園上課 故事23　我在幼兒園的時候 故事24　我的玩具 故事25　不是我的玩具 故事26　跟在媽媽旁邊 故事27　聚在一起：停留在跟彼此接近的地方 故事28　聚在一起：按照事先計畫安排的行動 第3章　照顧自己　 故事29　洗手 故事30　淋浴十步驟 故事31　縮短淋浴的時間，讓別人也可以用浴室 故事32　如何縮短淋浴的時間？ 第4章　改變　 故事33　改變 故事34　形成我們日常作息的變化 故事35　一個關於改變的理論 故事36　我對「改變」的觀點 故事37　我們身邊的「蛻變者」（一） 故事38　我們身邊的「蛻變者」（二） 故事39　我們身邊的「蛻變者」（三） 故事40　我是個蛻變者 第5章　錯誤　 故事41　錯誤是什麼？ 故事42　湯瑪士‧愛迪生和錯誤 故事43　關於錯誤的調查（一） 故事44　關於錯誤的調查（二） 故事45　愉快的日子裡也可能犯錯 故事46　在愉快的日子裡也可能犯錯嗎？ 第6章　感覺　 故事47　在崔福團隊的人 故事48　什麼是舒服？ 故事49　什麼會讓我覺得很舒服？ 故事50　快樂是一種讓人覺得舒服的感覺 故事51　尋找微笑 故事52　為什麼要微笑？ 故事53　什麼是不舒服？ 故事54　什麼會讓我覺得不舒服？ 故事55　覺得悲傷是沒關係的，但是覺得快樂會更好 故事56　每個人都有個「萬能城堡」 故事57　歡迎來到「萬能城堡」 故事58　來到「萬能城堡」 故事59　進入「萬能城堡」的步驟 第7章　慶祝和禮物　 故事60　一張生日宴會的邀請函 故事61　我們將有個大型的家族聚會 故事62　什麼是禮物？ 故事63　禮物為什麼很重要呢？ 故事64　為什麼人們要包裝禮物呢？ 故事65　如何贈送禮物給某個人呢？ 故事66　如何打開禮物？ 故事67　為什麼要等一下才能打開我的禮物呢？ 故事68　在環繞著禮物的環境中學習保持冷靜 故事69　有些禮物會令人失望 故事70　如果收到一個令人失望的禮物時，該如何想、怎麼做和說什麼呢？ 第8章　與人互動的技巧和友誼　 故事71　如何跟人打招呼？ 故事72　人們為什麼要握手？ 故事73　如何握手？ 故事74　兩個人互相擁抱 故事75　一人擁抱 故事76　輪到我應該注意聽的時候 故事77　當別人說良善的話時，要記得謝謝他們 故事78　當別人做良善的事時，要記得謝謝他們 故事79　學習幫助別人 故事80　幫助那些沒有請我幫忙的人 故事81　幫助願意接受幫忙的人比較容易 故事82　幫助不願意接受幫忙的人可能比較困難 故事83　什麼是分享？ 故事84　什麼是尊重？ 故事85　用有禮貌的方式說出我想說的話 故事86　用有禮貌的方式再說一次 故事87　說：「不好意思！借過一下！」幫助我通過人很多的地方 故事88　練習嚼口香糖 故事89　三項嚼口香糖時需要注意的重要禮貌 故事90　當我嚼口香糖嚼到不想嚼時，該怎麼做呢？ 故事91　靠運氣的遊戲 故事92　需要技巧的遊戲 故事93　如何輸了遊戲卻贏得友誼？ 故事94　遊戲結束之後 第9章　霸凌：該如何想？該說什麼和該怎麼做？　 故事95　認識霸凌 故事96　什麼是霸凌？ 故事97　哪些學生會霸凌其他同學呢？ 故事98　我的團隊 故事99　回應霸凌企圖時，該如何想？ 故事100　回應霸凌企圖時，該說什麼？該怎麼說？ 故事101　回應霸凌企圖時，該怎麼做？ 故事102　我的團隊知道如何回應霸凌企圖 第10章　了解成人　 故事103　成人是持續增長年齡的孩子 故事104　學習尊重成人 故事105　成人了解每件事情嗎？ 故事106　為什麼媽媽和爸爸要養育孩子？ 故事107　成人做許多重大的決定 故事108　它可能不是很有趣，但是卻需要被完成 故事109　它很有趣，但是現在這個活動已經結束了 故事110　請快一點！ 故事111　同意 故事112　許多成人喜歡說「好」 故事113　三種說「好」或「可以」的方式 故事114　如果成人的回答是「不可以」，孩子還是有希望的 ...

人際歷程取向治療：整合模式(Interpersonal Process in Therapy - An Integrative Model, 7/E) (7版)

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【中文翻譯書】 書名：人際歷程取向治療：整合模式 原文書名：Interpersonal Process in Therapy - An Integrative Model, 7/E 作者：Edward Teyber, Faith Holmes Teyber 翻譯：吳麗娟,蔡秀玲,杜淑芬,方格正,鄧文章 出版社：雙葉 出版日期：2017/03/22 ISBN：9789869436557 內容簡介 這是一本幫助你能夠與他人的關係「親密中有自我」的好書 　　．我總盡力討好，但自己委屈又疲累，且不管多努力，永遠都不夠好。 　　．為何我不想生氣卻又不自覺的失控？為何我老是習慣逃離可能衝突的情境？ 　　本書將幫助你解答類似這種重複出現的困擾，幫助你走出桎梏、活得更自在。 　　此書也是一本相當實用的治療地圖，將幫助治療師深入了解： 　　．如何辨識、回應案主重複出現不再適用的關係模式及核心議題。 　　．如何透過治療師與案主間的關係與人際歷程，解決案主的困擾。 　　．如何將治療中親身經驗的學習，轉移到真實生活中。 　　人際歷程取向治療認為案主的問題會在治療關係中重演，治療師提供案主修正性情緒經驗，幫助案主作根本的改變。不論你是哪一種治療取向，都能簡單地加入本書介紹的整合模式，進行更有效的諮商。 目錄 第一部分　簡介與概覽 第01章　人際歷程取向 受訓治療師掙扎於表現焦慮 擁有治療焦點讓治療師更有效能 核心概念 Teresa：核心概念的案例說明 理論與歷史的背景 結語 本章練習活動 閱讀建議 第二部分　對案主的回應 第02章　建立工作同盟 概論 工作同盟 同理的了解：工作同盟的基礎 表現焦慮使工作同盟的建立更為困難 同理了解是改變的先決條件 結語 本章練習活動 閱讀建議 第03章　向案主的抗拒致敬 概論 對於探討抗拒的為難 辨認抗拒 形成工作假設以澄清抗拒 回應抗拒 羞愧感引發抗拒的發生 在治療中成功也可能是一種威脅 結語 本章練習活動 閱讀建議 第04章　內在聚焦 概論 協助案主聚焦於他們自己的經驗上 對內在聚焦的為難 發展自主性：協助案主做出改變 邀請案主協助解決自己的問題 追蹤案主的焦慮 結語 本章練習活動 閱讀建議 第05章　協助案主處理感受 概論 回應案主的感受 辨認支配性情感 辨識案主經常呈現的情感星座 依附理論對回應案主的痛苦提供有幫助的指導原則 結語 本章練習活動 閱讀建議 第三部分　概念化案主問題並發展治療焦點 第06章　家庭與發展因素 概論 依附型態與在成人治療中的臨床呈現 教養型態 把愛收回與有條件的價值 回應案主多樣化的教養和依附型態之原則 家庭互動模式 結語 本章練習活動 閱讀建議 第07章　缺乏彈性的人際因應策略 概論 概念化案主的人際架構 未滿足的發展性需求 人際因應策略 解決核心衝突 Peter 的個案研究：順服取悅他人的案主 兩個個案摘要 結語 本章練習活動 閱讀建議 第08章　關係主題和修復經驗 概論 治療關係中三種問題人際關係之重演 尋找人際平衡 矛盾兩難：回應案主經驗矛盾兩難的感受 結語 本章練習活動 閱讀建議 第四部分　解決之道與改變 第09章　與歷程向度工作 概論 透過人際歷程來解決問題 治療師在歷程向度工作所遭遇的初期困難 結語 本章練習活動 閱讀建議 第10章　修通與結案 概論 案主改變的歷程：概述 修通 結案 結語 本章練習活動 閱讀建議 附錄A　歷程紀錄 附錄B　治療計畫的指導原則

正向行為支持的理論與實務（第4版） (4版)

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【簡介】 　　正向行為支持提供「用愛理解」、「用話鼓勵」和「用對方法」，以處理行為問題的「正向思考、語言和行動」。「用愛理解」是正向行為支持背後的價值觀，主張同理地了解個體行為的原因與功能，以「促進生活品質」作為介入目標，讓個體成為「有喜樂、價值和希望」的人；「用話鼓勵」是它採取正向語言，引導和鼓勵個體正向行為的表現；「用對方法」是它倡議依據行為功能，擬訂「多元且正向」的證據本位介入策略。 　　本書第4版依據《特殊教育法》（2023）和子法的修正更新內容，並加入正向行為支持策略的文獻，以及延續前版書的核心概念，探討正向行為支持在全部有情緒行為需求人們上的應用。除此，本書於雲端附有學生學習資料，包括參考文獻、附錄、名詞釋義、測驗題、索引，以及正向行為支持計畫之擬訂過程、使用工具與應用程式。 【目錄】 第一章　正向行為支持的發展與意涵 　　第一節　行為介入的相關名詞 　　第二節　正向行為支持的緣起 　　第三節　正向行為支持的特徵 　　第四節　正向行為支持的影響 　　第五節　正向行為支持的法規 第二章　行為介入的理論與發展 　　第一節　生物模式的行為介入理論 　　第二節　行為模式的行為介入理論 　　第三節　心理教育模式的行為介入理論 　　第四節　人本模式的行為介入理論 　　第五節　生態模式的行為介入理論 　　第六節　認知和認知─行為模式的行為介入理論 　　第七節　行為介入理論的歷史發展 第三章　正向行為支持的層級、執行與原則 　　第一節　正向行為支持的介入層級 　　第二節　正向行為支持的過程 　　第三節　正向行為支持計畫的內容 　　第四節　正向行為支持計畫的擬訂原則和效度驗證 第四章　行為問題的選擇與描述 　　第一節　行為問題的意義 　　第二節　行為問題的類型 　　第三節　標的行為問題之選擇 　　第四節　標的行為問題之界定與描述 第五章　行為的觀察與紀錄 　　第一節　行為觀察與記錄的方法、原則和資料描述 　　第二節　行為的觀察信度評量 第六章　行為問題的診斷 　　第一節　行為功能評量的意旨和內容 　　第二節　行為功能評量的實施方式、過程和原則 　　第三節　身心障礙者行為問題的功能 第七章　正向行為支持策略的擬訂（一）：前事控制策略 　　第一節　前事控制策略的種類 　　第二節　前事控制策略的實施原則 第八章　正向行為支持策略的擬訂（二）：生態環境改善策略 　　第一節　生態環境和行為問題之間的關係 　　第二節　生態環境改善策略的種類 第九章　正向行為支持策略的擬訂（三）：行為教導策略 　　第一節　行為教導的內容 　　第二節　行為教導的策略 　　第三節　行為教導方案的實施流程 　　第四節　行為教導策略的實施原則 第十章　正向行為支持策略的擬訂（四）：後果處理策略 　　第一節　後果處理策略的目標和內涵 　　第二節　危機情況的處理 　　第三節　選擇和使用後果處理策略宜注意的原則 第十一章　正向行為支持策略的擬訂（五）：其他個體背景因素介入策略 　　第一節　生物模式的介入策略 　　第二節　人本模式的介入策略 　　第三節　心理教育模式的介入策略 　　第四節　認知模式的介入策略 第十二章　維持與類化介入成效的規畫 　　第一節　行為學習的階段 　　第二節　行為介入成效維持與類化的促進 第十三章　正向行為支持計畫的實施 　　第一節　正向行為支持計畫的實施原則 　　第二節　專業人員間在行為介入上的合作 　　第三節　教師與家長間在行為介入上的合作 　　第四節　教師與學生間在行為介入上的合作 第十四章　正向行為支持計畫的評鑑與成效分享 　　第一節　正向行為支持計畫的評鑑指標與方法 　　第二節　正向行為支持計畫的成效分享 第十五章　正向行為支持的研究與願景 　　第一節　個人層級正向行為支持研究的分析 　　第二節　系統層級正向行為支持研究的分析 　　第三節　教育人員在實施正向行為支持知能和態度的分析 　　第四節　正向行為支持研究的未來方向